Edward Tolman Biografie und Studium kognitiver Karten

Edward C. Tolman war der Initiator des proaktiven Verhaltens und eine Kennzahl für die Einführung kognitiver Variablen in Verhaltensmodellen.

Obwohl Das Studium kognitiver Karten ist Tolmans bekanntester Beitrag, Die Theorie dieses Autors ist viel weiter gefasst und war ein wahrer Wendepunkt in der wissenschaftlichen Psychologie.

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Biografie von Edward Tolman

Edward Chace Tolman wurde 1886 in Newton, Massachusetts, geboren. Obwohl sein Vater das Familienunternehmen weiterführen wollte, beschloss Tolman, Elektrochemie zu studieren; Nachdem er William James gelesen hatte, entdeckte er seine Berufung für Philosophie und Psychologie, eine Disziplin, der er sich am Ende widmen würde.

Er hat in Harvard Psychologie und Philosophie studiert. Bald darauf zog er nach Deutschland, um auf dem Weg zur Promotion weiter zu trainieren. Dort lernte er bei Kurt Koffka; Dadurch lernte er die Psychologie der Gestalt kennen, die die Wahrnehmung analysierte, indem sie sich auf die Gesamterfahrung konzentrierte und nicht auf die Elemente, sondern separat.

Zurück in Harvard untersuchte Tolman das Erlernen bedeutungsloser Silben unter dem Kommando von Hugo Münsterberg, dem Pionier der angewandten Psychologie und von Organisationen. Er promovierte mit einer Arbeit über rückwirkende Hemmung, ein Phänomen, das in der Einmischung von neuem Material in die Wiederherstellung zuvor erlernter Erinnerungen besteht.

Nachdem er von der Northwestern University, an der er drei Jahre lang als Lehrer arbeitete, öffentlich gegen die amerikanische Intervention im Ersten Weltkrieg protestiert worden war, begann Tolman an der University of California in Berkeley zu unterrichten. Dort verbrachte er den Rest seiner Karriere, von 1918 bis zu seinem Tod 1959.

Theoretische Beiträge zur Psychologie

Tolman war einer der ersten Autoren, der das studierte kognitive Prozesse aus dem Rahmen des Behaviorismus; Obwohl es auf Verhaltensmethodik beruhte, wollte es zeigen, dass Tiere Informationen über die Welt lernen und diese flexibel nutzen können, und nicht nur automatische Reaktionen auf bestimmte Umweltreize..

Tolman begriff Kognitionen und andere mentale Inhalte (Erwartungen, Ziele ...) als intervenierende Variablen, die zwischen dem Reiz und der Antwort vermitteln. Der Organismus wird nicht wie der klassische Behaviorismus als passiv verstanden, sondern verwaltet Informationen aktiv.

Dieser Autor interessierte sich besonders für den absichtlichen Aspekt des Verhaltens, dh für zielorientiertes Verhalten; aus diesem grund seine Vorschläge werden als "proaktiver Behaviorismus" kategorisiert.

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Die E-E- und E-R-Lernmodelle

In der Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts gab es innerhalb der Verhaltensorientierung eine tiefgreifende Debatte über die Natur der Konditionierung und die Rolle der Verstärkung. Daher lehnten sie das Stimulus-Response-Modell (E-R) ab, das in Autoren wie Thorndike, Guthrie oder Hull verkörpert wurde, und das Stimulus-Stimulus-Paradigma (E-E), von dem Tolman der wichtigste Vertreter war..

Gemäß dem E-E-Modell wird Lernen durch die Assoziation zwischen einem konditionierten und einem unkonditionierten Stimulus hervorgerufen, der in Gegenwart einer Verstärkung dieselbe konditionierte Reaktion hervorruft; Auf der anderen Seite wurde aus Sicht der E-R verteidigt, dass das Lernen besteht Assoziation zwischen einem konditionierten Reiz und einer konditionierten Antwort.

Daher waren Tolman und verwandte Autoren der Auffassung, dass das Lernen davon abhängt, dass das Subjekt die Beziehung zwischen zwei Reizen erkennt, was es ihm ermöglicht, vor den Vertretern des ER-Modells eine Belohnung zu erhalten oder eine Bestrafung zu vermeiden eine konditionierte Antwort auf das Auftreten eines zuvor unkonditionierten Reizes.

Aus dem E-R-Paradigma wurde eine mechanistische und passive Sichtweise des Verhaltens von Lebewesen vorgeschlagen, während das E-E-Modell bestätigte, dass die Rolle des Lernenden aktiv ist, da dies eine Komponente von beinhaltet freiwillige kognitive Verarbeitung mit einem bestimmten Ziel.

Experimente zum latenten Lernen

Hugh Blodgett hatte durch Experimente mit Ratten und Labyrinthen latentes Lernen (das sich nicht als unmittelbare beobachtbare Reaktion manifestiert) untersucht. Basierend auf diesem Konzept und den Werken von Blodgett entwickelte Tolman seinen berühmten Vorschlag für kognitive Karten und einen Großteil seiner restlichen Arbeit.

In Tolmans anfänglichem Experiment Drei Gruppen von Ratten wurden darin trainiert, ein Labyrinth zu durchlaufen. In der Kontrollgruppe erhielten die Tiere am Ende Futter (Verstärkung); Die Ratten der ersten Versuchsgruppe erhielten jedoch nur die Belohnung vom siebten Tag des Trainings und die der zweiten Versuchsgruppe vom dritten Tag.

Tolman stellte fest, dass die Fehlerrate der Ratten der Kontrollgruppe vom ersten Tag an sank, während die der Versuchsgruppen ab der Einführung des Futters abrupt auftraten. Diese Ergebnisse deuteten darauf hin, dass die Ratten den Weg in allen Fällen erlernten, jedoch erst am Ende des Labyrinths erreichten, wenn sie eine Verstärkung erwarteten..

Also dieser Autor Die Theorie, dass die Ausführung eines Verhaltens von der Erwartung abhängt, Verstärkung zu erhalteno, aber das Lernen eines solchen Verhaltens kann dennoch ohne die Notwendigkeit eines Verstärkungsprozesses erfolgen.

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Das Studium kognitiver Karten

Tolman schlug das Konzept der kognitiven Karten vor, um die Ergebnisse seiner Experimente und die von Blodgett zu erklären. Nach dieser Hypothese, Die Ratten bauten geistige Repräsentationen des Labyrinths auf während der Trainingseinheiten ohne Verstärkung, und deshalb wussten sie, wie sie das Ziel erreichen sollten, wenn es sinnvoll war.

Dasselbe würde den Menschen im Alltag passieren: Wenn wir eine Route häufig wiederholen, erfahren wir den Standort einer großen Anzahl von Gebäuden und Orten. Wir werden sie jedoch nur ansprechen, wenn ein bestimmtes Ziel erreicht werden muss.

Um das Vorhandensein von kognitiven Karten zu demonstrieren, führte Tolman ein weiteres Experiment ähnlich dem vorherigen durch, bei dem die Ratten den Weg des Labyrinths mit Wasser gefüllt hatten. Trotzdem gelang es den Tieren, an den Ort zu gelangen, von dem sie wussten, dass sie Nahrung finden würden.

Auf diese Weise bestätigte er, dass die Ratten Sie haben nicht gelernt, eine Kette muskulöser Bewegungen auszuführen, Die Theoretiker des E-R-Paradigmas verteidigten sich, doch es waren eher kognitive Variablen oder zumindest nicht beobachtbare Faktoren erforderlich, um das erworbene Lernen zu erklären, und die zur Erreichung des Ziels verwendeten Reaktionen könnten variieren.