Schwierigkeiten bei der Definition des Lernens und Warnzeichen

Die Lernschwierigkeiten (DA) Sie enthalten in ihrer Definition einen heterogenen Satz von Änderungen in Lesen, Schreiben, Kalkül und allgemeinem kognitivem Denken. Diese Störungen sind in der Regel auf eine Funktionsstörung des Nervensystems zurückzuführen und können während des gesamten Lebensprozesses anhalten.

Lernschwierigkeiten Sie können sich gleichzeitig sowohl durch Probleme im Selbstregulierungsverhalten als auch durch soziale Interaktion manifestieren, sowie durch sensorische Defizite, geistige Behinderung, schwere emotionale Störungen oder Begleiterscheinungen von äußeren Einflüssen (wie z. B. kulturelle Unterschiede, unzureichende oder unangemessene Anweisungen, obwohl es stimmt, dass die DA von keinem von ihnen kausal ableiten kann).

Daher versteht man das Es gibt eine Diskrepanz zwischen der tatsächlichen und der erwarteten Leistung gemäß dem Reifealter des Kleinen, Grund, weshalb zum Ausgleich dieser Schwierigkeiten des Schülers besondere Aufmerksamkeit erforderlich ist.

Spezifische Lernstörung und DSM V

Derzeit ist die Diagnose- und Statistikhandbuch für psychische Störungen DSM V definiert die Diagnosekategorie von Spezifische Lernstörung Unterscheidung zwischen Lese-, Berechnungs- und schriftlichen Ausdrucksfähigkeiten.

Unter den diagnostischen Kriterien wird hervorgehoben, dass das Subjekt einen IQ innerhalb des Durchschnittswerts in Bezug auf die Altersgruppe aufweisen muss, wobei der Wert, der in einer der drei zuvor angegebenen Kapazitäten ermittelt wurde, deutlich niedriger als der Bevölkerungsdurchschnitt ist.

Ursachen von Lernschwierigkeiten

Die Ursachen, die zur Manifestation von Lernschwierigkeiten führen können, sind sehr unterschiedlich, auch wenn die Hauptursache davon ist interne Faktoren (neurobiologisch) des Subjekts, wie organische Defizite, Aspekte im Zusammenhang mit der chromosomalen Vererbung, Probleme im Zusammenhang mit biochemischen oder Veränderungen der Verdauung oder perzeptive und / oder motorische kognitive Defizite.

In einer zweiten Kategorie, Die mit den Besonderheiten des familiären und soziokulturellen Kontextes verbundenen Umweltursachen können unterschieden werden Das bietet wenig Möglichkeiten zur kognitiven Stimulation und begrenzt die Entwicklung solcher Fähigkeiten im Kleinen.

Andererseits können die Merkmale des Bildungssystems, dem der Schüler zugeordnet ist, ein gewisses Maß an Verinnerlichung des Grundlernens voraussetzen. Die Methodik der Arbeit und Bewertung der Schüler, die Qualität des Unterrichts, die physischen Bedingungen und Ressourcen der Schule können unter anderem erhebliche Unterschiede bewirken.

Schließlich kann der Ursprung der Lernschwierigkeiten auf eine unzureichende Anpassung zwischen den individuellen Merkmalen des Schülers und den Anforderungen, die er aus dem pädagogischen Kontext (wie er von der interaktionistischen Position verteidigt wird) eingeht, zurückzuführen sein. Diese Anpassung oder Art der Antwort, die der Schüler auf eine Aufgabe bietet, hängt von der Interaktion zweier Variablen ab: dem Kenntnisstand des Kindes und der Bereitschaft von Strategien zur Lösung dieser Aufgabe. Auf diese weise, Schulkinder, die eine DA vorlegen, verfügen normalerweise über das Wissen, können jedoch keine geeigneten Strategien anwenden für eine erfolgreiche Ausführung der Aufgabe. Dieser letzte Vorschlag ist der derzeit theoretisch am meisten unterstützte Vorschlag.

Einfluss von AD auf die Entwicklung von Kindern

In Übereinstimmung mit dem oben Ausgeführten ist es ein sehr wichtiger Aspekt, die Reifung oder das biologische Wachstum des Kindes als eine dynamische Disposition oder einen Zustand zu verstehen, der von den neurologischen, neuropsychologischen und psychologischen Eigenschaften der Person sowie von der familiären Umgebung und / oder dem familiären Umfeld abhängt. oder Schule, in der die Entwicklung stattfindet.

Die Entwicklung bei Menschen mit Lernschwierigkeiten ist durch einen langsameren evolutionären Rhythmus gekennzeichnet. Das heißt, wir sprechen nur von einer Veränderung auf der quantitativen Ebene und nicht auf der qualitativen Ebene, wie sie bei Entwicklungsstörungen auftritt. Die Unterschiede zwischen Kindern mit AD und Kindern ohne AD liegen im frühen Alter zwischen 2 und 4 Jahren. In der Folge nehmen diese Diskrepanzen ab und man kann sagen, dass Menschen mit AD ein akzeptables Kompetenzniveau erreichen können.

Verschiedene Umweltfaktoren sind und daher modifizierbar und tragen zur Erleichterung oder Verschlimmerung von AD bei, wie z. B .: Wohlstand und Angemessenheit der Sprache im familiären Kontext, eine hohe Lesebereitschaft, die Förderung des Spiels und von Aktivitäten, die die Entwicklung einer dauerhaften Aufmerksamkeit fördern, und solche, die individuelle Entscheidungen und persönliche Initiative erleichtern.

Lernschwierigkeiten und Verhaltensänderungen

Angesichts der engen Beziehung zwischen AD-Komorbidität und bestimmten Verhaltensänderungen ist es oft schwierig festzustellen, welche dieser beiden Manifestationen die andere motiviert. In der Regel treten beide gleichzeitig auf, wie im Fall der Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom (mit Hyperaktivität), wobei die Komplikationen, die das Kind auf der Ebene der Informationsverarbeitung und der Regulierung von Exekutivfunktionen darstellt, Schwierigkeiten verursachen (oder daraus abgeleitet sind) beim Erwerb von Sprach- und Rechenfähigkeiten.

Zahlreiche Studien zeigen, dass Kinder und Jugendliche mit Lernschwierigkeiten in erheblichem Maße mit anderen emotionalen und / oder Verhaltensproblemen in Verbindung gebracht werden. Auf diese weise, AD werden verschlimmert, was die akademische Leistung noch weiter verschlechtert. Die häufigsten Probleme treten bei 70% der Männer und 50% bei Frauen auf. Sie beziehen sich auf das Externalisieren von Verhaltensweisen wie Aufmerksamkeitsdefizite, Hyperaktivität und kognitive Selbstregulierung, wobei es sich um weniger häufiges antisoziales, oppositionelles oder aggressives Verhalten handelt.

Einige Forschungen verteidigen die Vorstellung, dass das Vorhandensein von isolierten Verhaltensänderungen nicht notwendigerweise zu Einschränkungen beim Erwerb des ersten Lernens bei Kindern führt, obwohl in anderen Fällen, in denen Verhaltensabweichungen früh beginnen, der Zusammenhang zwischen beiden Phänomenen mehr scheint offensichtlich.

Soziale Funktionsweise von Kindern mit Lernschwierigkeiten

Die Schwierigkeiten auf dem Gebiet der sozialen Fähigkeiten zeigen auch eine starke Korrelation mit der Manifestation von AD bei Kindern und Jugendlichen Kavale und Forness ein Prozentsatz lag bei etwa 75% der Fälle in seiner Forschung. In diesen Zeitaltern sind drei die wichtigsten Bereiche sozialer Beziehungen:

Soziale Beziehungen mit Gleichgestellten

Wie sich das Kind entwickelt, mit dem Ziel, sich als unabhängiges Individuum zu etablieren, das eine eindeutige Identität des Ichs besitzt und sich immer mehr von Schutz und väterlicher Fürsorge distanziert, Dieses Feld ist für das Individuum am wichtigsten und bedeutendsten. Zum gegenwärtigen Zeitpunkt sind der Vergleich der eigenen physischen und psychologischen Merkmale mit denen anderer, der erworbenen Popularität oder die Wahrnehmung sozialer Unterstützung bestimmend.

Wenn man von Kindern oder Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten spricht, werden diese Einflüsse sogar noch bemerkenswerter, da sie im Hinblick auf das adaptive Selbstverständnis mit einem Nachteil beginnen. Aus diesem grund, In Fällen von AD kommt es häufiger vor, dass sich Kinder isoliert oder abgelehnt fühlen. Im ersten Fall sollte die Motivation des Kindes gesteigert werden, um eine größere Voraussetzung für den Erwerb von zwischenmenschlichen Fähigkeiten zu schaffen, wodurch es ihm ermöglicht wird, kompetenter zu sein und die kontextabhängigen Situationen, in denen es interagiert, besser zu bewältigen. Im zweiten Fall muss eine vorherige Arbeit zur Verhaltens-Selbstkontrolle und zum emotionalen Management durchgeführt werden, um die negative Interaktionsdynamik zu ändern, an die er gewöhnt ist.

Soziale Beziehungen zu Lehrern

In diesem Bereich wird ein grundlegender Teil der Art der sozialen Beziehungen, die der Student mit dem Lehrerteam eingeht, durch die Überzeugungen bestimmt, die der Professor in Bezug auf den betreffenden Student darstellt.

Die Erwartung eines Versagens oder eines akademischen Erfolges in Bezug auf den Schüler, die mehr oder weniger schmeichelhafte Behandlung, die von der DA erhalten wird, und der Grad der positiven Verstärkung, die nach der Erreichung der Ziele durch das Kind verabreicht werden, werden daher eine mehr oder weniger pädagogische Konzeption wesentlich beeinflussen. weniger positiv über die persönliche Kompetenz des Studenten.

Zu den wichtigsten Aspekten, die die Schwierigkeiten bei der sozialen Interaktion bei Studenten mit AD beeinflussen, kann Folgendes unterschieden werden: eine eingeschränkte Fähigkeit, die kognitiven Strategien zu verinnerlichen, die auf bestimmte kontextabhängige Anforderungen angewendet werden müssen, eine schlechte Fähigkeit in der natürlichen Organisation der Strategien Erlauben Sie ihnen, soziale Ziele zu erreichen, eine unpersönliche Vision und sehr auf ihre eigene Perspektive ausgerichtet, die sie daran hindert, ein befriedigendes Verständnis der zwischenmenschlichen Beziehungen zu erreichen, und was sie implizieren, eine unzureichende Fähigkeit, Diskrepanzen im Tonfall zu erkennen, die das vollständige Verständnis beeinträchtigen die Mitteilungen des Gesprächspartners und schließlich Schwierigkeiten bei der korrekten Interpretation der nonverbalen Sprache auf generische Weise (Gesten, Mimik usw.).

Soziale Beziehungen zu den Eltern

Die Tatsache, ein Kind mit AD zu haben, ist für die Eltern eine Komplikation, die zur Akzeptanz und zum Verständnis der evolutionären Veränderungen des Kindes während seiner Entwicklung hinzugefügt wird.

Für Eltern ist es sehr schwierig, ein Gleichgewicht zwischen übermäßiger Kontrolle und Überprotektion zu finden, wenn versucht wird, die Autonomie des Kindes zu fördern, wobei im Hintergrund alles hinterlassen wird, was Lernschwierigkeiten mit sich bringt. Dieses Problem verursacht eine weniger tolerante, kritischere und weniger einfühlsame oder affektive Haltung, die die emotionale Entwicklung des Kindes erschwert..

Psychopädagogische Intervention bei Lernschwierigkeiten

Um die beiden grundlegenden Ziele für Studierende mit AD zu erreichen, die auf eine Verbesserung des emotionalen Zustands des Schülers und damit auch auf seine schulischen Leistungen abzielen, Vorgeschlagen wird eine Reihe von psycho-pädagogischen Aktionen, die in drei aufeinander folgenden Stufen strukturiert sind:

Erste Stufe

Zuerst Es muss eine eingehende Analyse durchgeführt werden, welche Leistungen der Schüler im schulischen Kontext haben muss um die Lernschwierigkeiten auszugleichen und umzusetzen, die sich daraus ergeben, sowohl auf der Ebene, in der festgelegt wird, für welche Art von sonderpädagogischem Förderbedarf es erforderlich ist, welches konkrete Interventionsprogramm je nach akademischem Niveau festgelegt wird und für welche spezifischen Strategien das Lehrerteam eingesetzt wird ein Selbstverständnis und ein angemessenes Selbstwertgefühl fördern.

Zweite Stufe

Später, Kontakt und Aufbau einer direkten Zusammenarbeit mit der Familie sind unerlässlich, die sich uneingeschränkt für eine koordinierte Arbeit aller beteiligten Parteien einsetzen muss. Zu diesem Zweck muss eine erste Phase der Psychoedukation von einem Team von Fachleuten durchgeführt werden, die der Familie helfen, wenn es darum geht, die Natur der DAs zu verstehen und welche Maßnahmen sie in ihre Gewohnheiten einbeziehen sollten, um sie zunehmend zu fördern Positiv zu den Fortschritten des Kindes (positive Stärkung und einfühlsame Haltung, Festlegung klarer Routinen usw.).

Andererseits ist es auch nützlich, mögliche Probleme vorherzusehen, um die Strategien zu bestimmen, die zur angemessenen Lösung umgesetzt werden sollen.

Dritte Stufe

Letztendlich wird daran gearbeitet, die metakognitive Kapazität des Kindes zu stärken, wobei Aspekte wie das Bewusstsein und die Akzeptanz von DAs, das Erkennen ihrer Stärken und Schwächen und ein interner Attributionsstil (Kontrollort) bearbeitet werden. eine aktive Kontrolle über das Erreichen des Erfolges in Bezug auf die zuvor festgelegten Ziele ermöglichen.

Im Einzelnen basieren die derzeitigen Linien der psychopädagogischen Intervention in der AD auf drei Aspekten: der Vermittlung spezifischer Lernstrategien (Vereinfachung des Inhalts), der Nutzung der konstruktivistischen Perspektive (Methodik basierend auf der Volsotskian-Theorie zum Entwicklungsbereich). anschließend Gerüst- und Lernpotenzial) und computergestützter Unterricht.

Zum Abschluss

Es ist bewiesen, dass die betroffenen Bereiche der psychologischen Entwicklung des Kindes bei einer AD-Diagnose sehr unterschiedlich sind. Die Früherkennung und Intervention der wichtigsten Sozialisationsakteure (Familie und Schule) wird von grundlegender Bedeutung für die Förderung einer positiven Entwicklung des Einzelfalls. Wie bei den meisten Problemen und / oder psychologischen Abweichungen bei Kindern ist die Zusammenarbeit zwischen beiden Parteien im Verlauf der Änderung von sehr großer Bedeutung.

Auf der anderen Seite bezüglich der Intervention, Es ist zu beachten, dass alle Maßnahmen nicht ausschließlich auf die Verbesserung des instrumentellen Lernens ausgerichtet sein sollten., denn das Vorhandensein von diesen kommt in der Regel bei der Entwicklung eines emotionalen Unwohlseins (Verminderung des Selbstverständnisses, Minderwertigkeitsgefühle usw.), dessen Herangehensweise ebenso wichtig sein muss.

Literaturhinweise:

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