Verbesserung der Erstausbildung der neuen Lehrer

Aus der europäischen Konvergenz schlagen wir eine Änderung in der EU vor Konzeptualisierung des Hochschulmodells. Diese Innovation beeinflusst den Lehrstil des Hochschullehrers, der sich an die neuen Anforderungen anpassen muss. In verschiedenen institutionellen Berichten hat sich gezeigt, dass die Ausbildung von Hochschullehrern durch die europäische Konvergenz in einem sozialen Problem nicht mehr beachtet wird. Wir müssen den Lehrern die notwendige Rolle geben für die erforderliche Innovation in den Lehrstrategien der Universitäten. Nach einer Analyse der Realität und einer ersten Bedarfsanalyse schlagen wir die Planung und Durchführung spezifischer Maßnahmen für die Lehrerausbildung vor, wobei der Schwerpunkt auf der Gruppe der Lehranfänger liegt.

Aus diesem Grund hat PsicologíaOnline diesen Artikel über entwickelt Verbesserung der Erstausbildung der neuen Lehrer.

1. Die Mentoring-Strategie
2. Kontextualer Rahmen
3. Praktische Anwendung

Die Mentoring-Strategie

Mentoring als didaktische Strategie befürwortet die Verlegung von Fachlehrern in Mentorlehrer die neue Gruppe im dreifachen universitären Ausbildungsaspekt zu leiten: Lehre, Forschung und Management. Diese Methodik der Bildungsinnovation begünstigt die Schaffung interuniversitärer Lehrnetze und die Durchführung verschiedener Disziplinen, die multidisziplinär als Quelle des Bildungswechsels an Universitäten interagieren. Mit Mentoring wollen wir mit dieser Strategie in verschiedenen Fächern innovieren und eine höhere Qualität in Lehre und Forschung an Universitäten erreichen. Assistenzprofessoren, Stipendiaten und Studenten des dritten Zyklus würden von Professoren, die Experten in ihrem Ausbildungsprozess sind, als Lehr- und Forschungspersonal betreut, das zu einer höheren Qualität von Lehre und Forschung in jedem Wissensbereich unserer Universitäten führt..

Die Bildungsreformen in der Universität betreffen alle Mitglieder, die das Universitätsnetzwerk bilden, jedoch in signifikanterer Weise für das Hochschullehrpersonal. Ziel des Projekts ist es, durch die methodische Strategie des Mentorings, die sich in der Qualität der Lehre und Forschung an der Universität widerspiegelt, positive Ergebnisse in der Ausbildung des neuartigen Lehrers zu erzielen. Der Hintergrund dieses Projekts hat einen dreifachen Aspekt: ​​Änderungen oder Bildungsreformen, Lehrerausbildung und Mentoring.

In den letzten dreißig Jahren Die Zahl der Lehrer hat zugenommen auf spektakuläre Weise und es scheint, dass die Konstante in den kommenden Jahren tendenziell weiter wächst und somit ein relevanter Bedarf an Schulungen für Trainer entsteht. Im akademischen Jahr von 1971 bis 1972 waren 25 344 Professoren an den spanischen Universitäten angestellt, und im akademischen Jahr von 2000 bis 2001 waren es 104 076 Professoren. In der Vergangenheit bedeuteten diese Bildungsänderungen eine Aktualisierung, Überarbeitung und Wiedervereinigung der Richtlinien, die im gesamten Curriculum Design des Ausbildungsprozesses verwendet wurden.

Öffentliche Einrichtungen haben sich auf die Bedürfnisse der Lehrer während der gesamten Lehr- und Lernprozesse konzentriert. Von der Erst- und Dauerbildung werden sie durchgeführt Bildungsinnovationsprogramme an das Lehrpersonal gerichtet. Die erste kritische Analyse zu diesem Thema wird von Ríos (1887) durchgeführt, der die Verwendung pädagogischer Strategien durch die Professoren in Frage stellt und dieses mangelnde Interesse an der Pädagogik mit dem Aufstieg der universitätshierarchischen Skala in Verbindung bringt. Traditionell wurde die Lehrerausbildung als ein spezielles Thema des Lehrers verstanden. Es gibt jedoch Berichte, in denen sich Lehrer für ihre eigene pädagogische Ausbildung sorgen und Reflexionsprozesse und Bildungsinnovationen durchführen müssen, um an ihnen teilnehmen zu können. Es gibt auch einen klaren Mangel an Schulungsprogrammen, die dem neuartigen Lehrpersonal dienen, möglicherweise weil die Abteilungen nicht über die Finanzierung dieser pädagogischen Innovationsinitiativen verfügen. Europäische Berichte über die Qualität der Universitäten (Dearing, Attali, Bricall ...) stimmen darin überein, dass der Lehrerausbildung die Bedeutung und Rücksichtnahme für die Erreichung einer Bildungsqualität verliehen wird, die dem Lehr-Lern-Prozess innewohnt.

Wir definieren die Lehrerausbildung als Vorbereitung für die Ausarbeitung eines kritischen, reflektierenden und effektiven Unterrichtsstils, der das sinnvolle Lernen von Schülern fördert und gleichzeitig eine innovative Denkaktion schafft. Als Team arbeiten sie an der Entwicklung eines gemeinsamen Bildungsprojekts ( Medina, 1989). Innerhalb des Hochschulsystems ist die Lehrerausbildung der wichtigste Kern der Intervention, und die Umgestaltung dieses Hochschulsystems impliziert zweifellos die Vision, Interpretation, Ausbildung und das Engagement der Professoren. Die Lehrerausbildung ist ein Hauptanliegen bei der Einführung der europäischen Konvergenz, und dies kann als soziales Problem verstanden werden.

Forscher aus den Sozialwissenschaften haben sich mit dem Studium der Lehrerausbildung und ihrer Komponenten befasst. Marcelo (1994) hat in vielen Untersuchungen die Trennung zwischen Forschung und Lehre gezeigt. Benedito, Ferrer und Ferreres (1995) warnten in anderen Untersuchungen, dass die Vorbereitung zur Durchführung dieser Funktionen nicht systematisch, sondern routinemäßig, autodidaktisch und freiwillig erfolgt.

In der Gruppe der Universitätsprofessoren Wir konzentrieren uns auf die Figur des Anfängers oder Romanlehrers. Laut Huberman (1990) durchläuft der Lehrer einen Einleitungs- und Validierungsprozess, der bis zur beruflichen Stabilisierung andauert; In dieser Phase steht der Lehrer den Unterschieden zwischen Idealen und Realität gegenüber. Diese Zeit wird mit Unsicherheit, Unentschlossenheit und Unfähigkeit vor den neuen Aufgaben und Anforderungen, die der Beruf auferlegt, gelebt (Veeman, 1984)..

Grijalbo und Marrero (2004) sprechen über die Probleme, die eine neue Fakultät an der Universität finden kann, die Schwierigkeiten hat, neue Herausforderungen zu meistern und die Schwierigkeiten zu lösen, die die Lehraufgabe mit sich bringt. Auch Bürgermeister (2000) gibt einen Überblick über seine Forschung zu diesem Thema. Er forschte, wo Anfänger ihre Schwierigkeiten zu Beginn der Lehre und Forschung zeigten, als sie den Abteilungen zugewiesen wurden.

Internationale Vorläufer der Erforschung dieses Problems sind Vonk und Reynolds, die bereits in den 90er Jahren Pilotversuche unternommen haben, um neuen Lehrern zu helfen und sie darin zu unterrichten, Fähigkeiten zu entwickeln und ihren Unterricht an die geforderte Qualität anzupassen.

Kontextualer Rahmen

Im Bereich der permanenten Ausbildung von Hochschullehrern wird die Aufmerksamkeit für den Romanlehrer immer wichtiger. In der spanischen Universität und im Allgemeinen in den europäischen Systemen ist die Organisation des Lehrpersonals in drei Stufen diese mit den aufeinanderfolgenden Stadien ihrer Entstehung korrespondieren (Guitian, 1994):

• Initiierung der Forschung.
• Vertiefung der Bühne.
• Reifegrad.

Diese Etappen in der Ausbildung der neuartigen Lehrer stellen uns vor eine schwierige Situation, sehr strenge institutionelle Rahmenbedingungen zu setzen, in denen die neuen Lehrer, wie Imbernon (1994) feststellt, den Übergang von einem erfahren müssen “Thema in der Ausbildung” a “selbstgesteuerter Profi”. Der Vorschlag wird von Bolivar (1999) nach dem Lehrniveau in Jahren analysiert:

• Phase 1. Erkundung.
• Phase 2. Entdeckung.
• Phase 3. Stabilisierung.

Für eine korrekte Implantation und Entwicklung des Lehrpersonals gibt es unabdingbare Voraussetzungen, um den Erfolg dieser Maßnahmen sicherzustellen. Diese Prämissen sind:

• Genug Zeit zum Training. Trainingsprozess im Laufe der Zeit (Escudero, 1999).
• Aufbau von Lehrnetzwerken zwischen den Fakultäten. Wie die ICE-Erfahrung (Alicante).
• Entwicklung von Führungskräften für die Lehre.
• Erstellen und bieten Sie eine Vielzahl von Angeboten entsprechend den Bedürfnissen und Interessen der meisten Lehrer.

Zabalza (2002) entlarvt die Probleme der Hochschullehrer, Antworten auf grundlegende und häufige Fragen, für die sie formuliert werden müssen, wie z. B. Aspekte der Motivation der Schüler oder Beherrschung der Ressourcen für die Lehrplanentwicklung der Fächer.

Ein weiterer grundlegender Umstand würde sich auf den II-Plan für die Qualität der Universitäten (408/2001 vom 20. April) von R.D. 1947/1995 vom 1. Dezember, in dem der Nationale Plan für die Qualität der Universitäten aufgestellt wurde. Wie im königlichen Erlass angegeben “Unser Universitätssystem schließt sich der Initiative der Europäischen Union an, indem es am Europäischen Netzwerk für Qualitätssicherung und den Zielen der Bologna-Erklärung mitwirkt, die in ihrem fünften Punkt die Förderung der europäischen Zusammenarbeit proklamiert vergleichbare Kriterien und Methoden zu definieren, um die Qualität der Hochschulbildung zu gewährleisten.

Das Projekt "Bildungsstrukturen in Europa optimieren" der Universitäten Deusto und Groningen ist das beste Beispiel für die Vorbereitung auf die europäische Konvergenz der Hochschulbildung, bei der eine Methodik vorgeschlagen wird, die die Qualität des Unterrichts und den Lernprozess der Studenten garantiert. Kurz gesagt, wie Benedito (2000) feststellt, ist der neue Unterricht sehr komplex. Um ihn weiterzuentwickeln, sind Änderungen aus institutioneller und persönlicher Sicht erforderlich. Innovation, strukturiert als eine Reihe von Mechanismen und mehr oder weniger bewussten und systematischen Prozessen, durch die versucht wird, bestimmte Änderungen in den gegenwärtigen Bildungspraktiken einzuführen und zu fördern (González und Escudero, 1987).

Studien zum Problem der beruflichen Sozialisierung von angehenden Lehrern befinden sich noch im Anfangsstadium, obwohl dieses Forschungsfeld in den letzten 30 Jahren in den Vereinigten Staaten, Kanada und den Ländern der Europäischen Union einen starken Impuls erlebt hat. Die Kenntnis des Einführungsprozesses neuer Lehrkräfte sollte als Forschungsgegenstand und Reflexionsthema betrachtet werden, um die neue Richtlinien für die Weiterbildung der Lehrkräfte zu formulieren sind.

Diese Phase oder der Zeitpunkt des Übergangs, den die neuen Lehrer zu Beginn ihrer Karriere erlebt haben, wurde eingehend untersucht, und es gibt eine umfangreiche Fachliteratur zu diesem Thema. In allen Fällen gibt es Vereinbarungen über die notwendige Plastizität und Flexibilität der Leistung junger Lehrer in mehreren Stufen, Teilstufen oder Phasen mit unterschiedlichen Anliegen oder Merkmalen.

Zum Beispiel war Vera (1988) einer der Vorläufer, der dieses Thema klar definiert: "Es scheint logisch zu sein, dass diese Transitzeit beginnt, wenn zum ersten Mal in einem Lehrzentrum auf berufliche Verantwortung eingegangen wird, was die Persönlichkeit des Debütanten beeinflusst. Der Anfängerlehrer ist eine Person, meistens jung, die sich in einem Moment des Übergangs zwischen den Kenntnissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten und Einstellungen aus drei Jahren theoretischen Studiums und der Umsetzung des Erlernten im realen Rahmen von befindet die pädagogische Intervention(1988, S.44).

Die amerikanischen Universitäten waren Pioniere bei der Gründung der Neue Lehrerausbildung, Sie haben einen einjährigen Ausbildungskurs gestartet, der aus dem Besuch von Anfängerlehrern besteht. Am wichtigsten waren die Unterstützung und Ratschläge anderer erfahrener Kollegen als Tutoren und Mentoren.

Diese Mentoring-Programme geben vor Stellen Sie ihnen vor, was es bedeutet zu lernen und unter welchen Bedingungen Sie lernen Zusammenarbeit mit einem Mentor, Schulung für die Zusammenarbeit bei einigen Lehraktivitäten: Teilnahme an Seminaren, praktischen Kursen, Zusammenarbeit bei der Bewertung von Werken sowie Kenntnis der verschiedenen Ressourcen, die die Universität für Lernen und Lehren bietet (Bibliotheken, Ressourcenzentren) Computerräume usw.) sowie deren Einführung in den Organisationsplan der Funktionen der verschiedenen Zentren und Abteilungen der Institution.

In dieser Ausbildung ist es grundlegend das Mentoring eines Mentors (Erfahrener Professor der eigenen Abteilung des Romanlehrers). Diese Ausbildung muss mit den institutionalisierten Akkreditierungsprozessen und dem Platz für Lehrer oder andere, die in Zukunft vorgeschlagen werden können, verbunden sein.

Nachhilfe oder Mentoring wird durch Anglizismus definiert “Mentoring”. Zahlreiche nationale und internationale Gruppen haben Forschungen in theoretischen Übersichten wie Fallstudien und Felduntersuchungen eingeleitet. Mentoring ist nicht nur ein Katalysator für den Prozess des kontinuierlichen Lernens in der Universität, sondern verkürzt auch die Lernkurve des Lehrers, die professionell integriert ist und zur Strukturierung des am Arbeitsplatz stattfindenden Trainings nützlich ist.

Mentoring wird als Ressource für Veränderung und Verbesserung verstanden. Erfahrungen in anderen Ländern bereiten dem Lehrprozess Schwierigkeiten. Von der Institution aus müssen wir ein Einführungsprogramm für Anfänger, Mentoren und Schulungen in den Bedürfnissen schaffen, die sie selbst ausdrücken. Professor Mentor als Figur ist für diesen Lehr-Lernprozess unerlässlich, er ist ein Experte mit mehr beruflichen Fähigkeiten, die er nach jahrelanger Erfahrung erworben hat.

Das Hauptziel des Mentors ist es, Einbindung der Mitglieder der Organisation in alle Aspekte, besonders in der Ausführung der Lehre. Der Mentor muss die Kultur der Organisation vermitteln, zu der er gehört. Es muss ein Leitfaden für diejenigen sein, die diese Erfahrungen nicht gemacht haben. Alle diese Fähigkeiten müssen durch den persönlichen Kontakt des Experten mit seinem Mentor übertragen werden.

Das Mentoring würde in das Maßnahmenpaket aufgenommen, das von der Universitätsorganisation entwickelt wird.

Internationale theoretische Reviews der Mentoring-Technik stammen von Autoren wie: (Arends und Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999, Fideler). und Haselkorn 1999, Scherer 1999, Serpell und Bozeman 1999, Gold 1999, Wang und Odell 2002.

Unter den vielen Universitäten, die ein Mentoring-Programm haben, werden wir die amerikanischen Universitäten auflisten, die mehr als zehn Jahre Erfahrung mit der Verbreitung der positiven Ergebnisse der Wirksamkeit des Mentorings in der Erstausbildung des Anfängers haben.

Die Universitäten sind:

• Lehrer-Einführungsprojekt in Kalifornien (MTIP).
• New York City-pensioniertes Lehrer-als-Mentoren-Programm.
• Peer Support-Programm für Lehrer in Toronto.
• Mentoring-Programm in einem nicht näher bezeichneten Bezirk.
• Montana Beginn des Lehrerunterstützungsprogramms.
• Texas-Studie über die Bindung neuer Lehrer.
• Unterstützungssystem für Anfänger in Texas.

Praktische Anwendung

1. Beginn der Hypothese.

Wie wir in der Einleitung gesehen haben die Notwendigkeit einer ersten und permanenten Lehrerausbildung Es steht völlig im Einklang mit der europäischen Konvergenz in der Hochschulbildung, die in den nächsten Jahren unsere Universitäten verändern wird. Das Hauptziel ist die Schaffung von Lehrnetzwerken zwischen den verschiedenen Fakultäten, um durch die pädagogische Innovation des Mentorings eine anfängliche und dauerhafte Ausbildung des neuartigen Hochschullehrers zu schaffen. Nachdem wir die Bedürfnisse der neuen Lehrer in verschiedenen Fakultäten ermittelt haben, werden wir von einem erfahrenen Lehrer des neuen Lehrers zur Einrichtung der Mentoring-Periode übergehen, die diesen Prozess begleitet und an den spezifischen Kontext des Wissensbereichs anpasst, in dem sich der neue Lehrer befindet. Mit dieser Erstausbildung der neuen Fakultät a Institutionalisierung dieses Prozesses sowie eine Verbesserung der Qualität der Hochschulbildung und eine bessere Anpassung an die künftige europäische Konvergenz im Hochschulbereich.

2. Hintergrund und frühere Ergebnisse.

Es gibt wenige Ergebnisse mit dieser Methodik, die die Ausgangshypothese unterstützen. Diese Strategie der Bildungsinnovation wurde insbesondere von Studenten an verschiedenen spanischen Universitäten durchgeführt, was die Zahl der neuen Lehrer betrifft, insbesondere in den USA, Kanada und einigen europäischen Ländern.

In der Universität von Sevilla wird durchgeführt das Simus-Projekt des Mentoring unter Studierenden mit guten Ergebnissen, basierend auf den umfangreichen Studien der Forschungsgruppe von Carlos Marcelo. Parallel dazu werden auch in der Universität von Castellón (Jaime I) und in der Technischen Fakultät von Madrid die Mentoring-Programme zwischen Studenten eingesetzt. An der Universität von Oviedo wird das Mentor-Projekt als Fernunterrichtssystem sowie dieses Projekt vom Bildungsrat der Extremadura-Regierung gefördert.

Andere Studien übermitteln Ergebnisse zur Anpassung der Mentoring-Programme an die Erstausbildung der neuen Lehrer für die europäische Konvergenz im Hochschulbereich. So arbeitet beispielsweise die Evaluation der Ausbildung der neuen Fakultät der Universität Barcelona, ​​das Ausbildungsprogramm des Health Institute “Carlos III” von Barcelona, das Methodik-Trainingsprogramm In den Gesundheitswissenschaften der kanarischen Regierung gehört Mentoring als Bildungsinnovation zu ihren Lehr-Lern-Prozessen.

Von den öffentlichen Einrichtungen gibt es Berichte, in denen die Mentoring-Prozesse als eine großartige Strategie in die Ausbildung der neuen Lehrer einbezogen werden:

• Studien- und Analyseprogramm der Generaldirektion für Universitäten als Maßnahme zur Verbesserung der Qualität der Hochschulbildung und der Tätigkeiten von Universitätsprofessoren. (Projekt EA 2003-0040).
• Projekt zur Ausbildung von Universitätsprofessoren der Abteilung für die Qualität der andalusischen Universitäten (UCUA).

Im Allgemeinen haben die meisten spanischen Hochschulen ein Lehrerausbildungsprogramm, weshalb diese Methodik der Bildungsinnovation in alle spanischen Universitäten einbezogen werden kann.

Unsere Forschungsgruppe hat in verschiedenen Studien die Bedeutung der Erstausbildung und der permanenten Ausbildung der neuen Lehrer herausgefunden.

3. Konkrete Ziele.

• Vorbereitung des Materials Ad-hoc-Bewertung.
• Ermittlung der Bedürfnisse und Probleme einer Gruppe von Lehranfängern in verschiedenen Wissensgebieten, die häufig auftretende Schwächen abgrenzen und zwischen Spezialgebieten unterscheiden.
• Gründung von allgemeine Liniens nützliche Schulung zur beruflichen Verbesserung.
• Schaffung eines Mentorenlehrergruppe spezialisierte sich auf verschiedene Fakultäten und bereitete sie auf die Übernahme der Aufgabe des Mentorings vor, um auf die besonderen pädagogischen Bedürfnisse der Lehranfänger und ihre Wertebildung einzugehen.
• Analyse der Wechselwirkungen und Gespräche zwischen dem Mentor und dem neuen Lehrer als Rahmen für Ergebnisse der Längsschnittforschung.
• Schulung der Gruppe von Mentorlehrern für die europäische Konvergenz der Hochschulbildung für die spätere Weitergabe an die Gruppe der Neulinge, wobei der Schwerpunkt auf der Förderung der Qualität liegt.
• Trainingsbewertung von den neuen Lehrern, den Mentoren und den daraus resultierenden Konsequenzen in Lehre und Forschung erworben.

4. Methodik und Arbeitsplan.

Das Problem der Erstausbildung des Hochschullehrers bringt uns dazu, die Methodik sowohl auf eine qualitative als auch auf eine quantitative zu richten. Zunächst wird ein semistrukturiertes Modellinterview erarbeitet, um die für das Problem des neuen Lehrers relevanten Informationen sowie die aktuelle Situation der erfahrenen Lehrer zu erhalten.

Es ist unsere Absicht kennen die beruflichen Bedingungen aus diagnostischer Sicht. Wir klassifizieren die Teilnehmer nach der Zeit, die sie mit der Universität und ihrem Wissensgebiet verbunden sind. Die Transkription und Analyse durch Kodierung der Interviews (Miles und Huberman, 1994), durchgeführt von zwei Forschern durch verknüpfte Kodierungen und mit Diskussion darüber, wobei die interne Zuverlässigkeit unter den Forschern gegenübergestellt wurde; Voraussetzung für die Glaubwürdigkeit der Ergebnisse. Dies wird durch das computergestützte Programm für qualitative Datenanalyse von Atlas / ti, Version 4.2 für Windows, unterstützt. In dieser ersten Phase der Vorbereitung des Interviews werden wir einen Pilotversuch mit einer geringeren Anzahl von Teilnehmern einrichten, die zu den Anfänger- oder Expertenlehrerkategorien gehören.

Später, Wir sammeln Informationen durch direkte Beobachtung und durch die Bewertungen der einzelnen Fakultäten über alle mediationalen Variablen, die die spätere Implementierung des Mentoring-Programms beeinflussen können, sowie für die korrekte Erstellung des Erstausbildungsplans, der für Mentoren und neue Lehrer entwickelt wird.