Die 9 wichtigsten Lernmodelle und ihre Anwendung

Lernen ist einer der Hauptprozesse, zu denen die meisten Organismen fähig sind passen Sie sich an die Änderungen an, die in der Umgebung auftreten können, auf die verschiedenen Arten von Reizen, die wir finden können, positiv zu reagieren. Wir lernen zu reagieren, was wir mögen und was wir nicht tun, was alles ist, was es für uns bedeutet oder wie die Welt funktioniert. Im Falle des Menschen verwenden wir sogar einen großen Teil unseres Lebens, um zu formen und zu lernen, um Institutionen wie die Schule zu diesem Zweck zu schaffen.

Im Laufe der Geschichte haben sich Fachleute entwickelt, die gelernt haben, wie wir lernen verschiedene Lernmodelle Mit dem Ziel, die Mechanismen und Prozesse zu verstehen, denen wir folgen, verwenden Sie diese Modelle, um das Bildungssystem zu verbessern. In diesem Artikel werden wir einige der wichtigsten Lernmodelle betrachten, die existieren oder existieren.

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Lerne: was ist?

Bevor Sie sich auf die verschiedenen Modelle konzentrieren, die möglicherweise existieren, ist es ratsam, einen kurzen Überblick darüber zu erhalten, was es bedeutet, generisch zu lernen.

Wir verstehen es, die Handlung zu erlernen, durch die ein Wesen (ob Mensch oder nicht) Informationen oder Daten aus dem Medium (sei es äußerlich oder intern für das Selbst) auf unterschiedliche Weise erlangt. Die Tatsache, dass es eine Lehrlingsausbildung gibt, bedeutet nicht nur, dass die Informationen ankommen, sondern auch, dass das Subjekt in der Lage ist, irgendeine Art von Operation damit durchzuführen., Umstrukturieren Sie Ihr Verhalten oder Ihr Verständnis für die Umwelt, von sich selbst oder von der Realität.

Denken Sie daran, dass es viele Arten des Lernens gibt, von denen einige auf der Assoziation zwischen zwei Reizen und andere auf der bloßen Wiederholung der Reizaussetzung beruhen.

Es ist auch notwendig zu bedenken, dass, obwohl wir im Allgemeinen das Lernen mit dem Bildungssystem identifizieren, sich das Lernen und das Lernen nicht vollständig überlappen: Obwohl in der Bildung beabsichtigt ist, dass jemand oder etwas lernt, kann die Tatsache des Lernens ohne geschehen Existenz dieser Absicht. Dies kann zum Beispiel durch den Umgang mit Elternmodellen erlernt werden, auf stellvertretende Weise durch Beobachtung oder sogar basierend auf biologischen oder angeborenen Aspekten, wie sie beim Abdruck auftreten.

Hauptlernmodelle

Nachfolgend sind einige der wichtigsten Lernmodelle aufgeführt, die im Laufe der Geschichte existierten und zu irgendeinem Zeitpunkt in der Geschichte großen Einfluss hatten. Die meisten von ihnen wurden auf die Welt der formalen Bildung angewendet oder direkt von der Beobachtung ableiten, wie man in einer solchen Umgebung lernt.

1. Verhaltens- oder Verhaltensmodelle

Auf wissenschaftlicher Ebene basieren einige der ersten Lernmodelle auf dem theoretischen Paradigma des Behaviorismus (das wiederum weitgehend vom logischen Positivismus abgeleitet ist). Diese Art von Modellen schlägt vor, dass das Lernen durch die Verknüpfung von Stimuli erreicht wird, es werden jedoch auch nichtassoziative Lernprozesse betrachtet wie Gewöhnung an einen Reiz oder Sensibilisierung dafür.

Der Behaviorismus als Paradigma betrachtet zunächst nicht die Existenz des Geistes, oder er betrachtet ihn nicht als erfahrbar, indem er ihn nicht empirisch beobachten kann. Sogar In manchen Fällen wird der Geist als Produkt von Aktion und Assoziation betrachtet, oder direkt als Begriff, der auf etwas verweist, das nicht existiert. Innerhalb der Verhaltensmodelle finden wir drei besonders bemerkenswerte Modelle. Tatsächlich ist das Selbst nichts anderes als ein passiver Empfänger von Informationen.

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1.1. Klassische Konditionierung

Die erste davon ist die klassische Konditionierung, die vorschlägt, dass wir durch die Verbindung von Reizen, die eine Reaktion oder Antwort erzeugen, und neutralen Reizen lernen. Pavlov und Watson sind zwei der Hauptautoren dieser Theorie, in denen Lernen äquivalent ist, wenn man das Vorhandensein eines appetitiven oder aversiven Stimulus mit einem neutralen Element in Verbindung bringt, das letztendlich die gleiche Reaktion erzeugt, Die Konditionierung basiert auf der Exposition gegenüber dem Reiz das generiert eine Reaktion per se.

1.2. Instrumentelle Konditionierung

Ein zweites Modell ist die instrumentale Konditionierung von Thorndike, Wir schlagen vor, dass wir lernen, basierend auf der Verbindung verschiedener Reize und Reaktionen, die Verbindung zu schwächen oder zu verstärken, basierend auf der Praxis und ob die Konsequenzen positiv sind oder nicht. Wir erfahren, dass ein bestimmter Reiz eine bestimmte Antwort erfordert und dass dies seine Folgen hat.

1.3. Operante Konditionierung

Das dritte große Modell ist das von Skinner, der sogenannten operanten Konditionierung. In Ihrem Fall werden unsere Handlungen und Erkenntnisse daraus abgeleitet die Verbindung zwischen den von uns durchgeführten Aktionen und ihren Folgen, Das Konzept der Bestärker (Konsequenzen, die die Wiederholung der Aktion begünstigen) und Strafen (die es schwierig machen) erscheinen und diese Konsequenzen bestimmen, ob und was wir lernen werden. Dieses Modell gehört zu allen Behavioristen, die auf Schulebene am meisten Anwendung gefunden haben.

2. Kognitive Modelle

Verhaltensmodelle hatten große Schwierigkeiten, wenn sie versuchten, das Lernen zu erklären: Sie berücksichtigten die mentale Aktivität nicht über die Assoziationsfähigkeit hinaus und erklärten nicht viele der Elemente, die das Lernen ermöglichen. Diese Schwierigkeit würde auf der Grundlage des kognitivistischen Modells gelöst werden erforscht die menschliche Erkenntnis als offensichtliche Tatsache durch verschiedene Methoden und bewerten Sie die verschiedenen Fähigkeiten und mentalen Prozesse. Der Mensch ist eine aktive Einheit beim Lernen.

Innerhalb des Kognitivismus finden wir auch verschiedene große Modelle, unter denen sich die von Bandura, die Modelle der Informationsverarbeitung und die von Gagnés kumulativem Lernen hervorheben..

2.1. Banduras soziales kognitives Modell

Albert Bandura war der Ansicht, dass die mentalen Prozesse und die Umgebung so zusammenwirken, dass aus dieser Verbindung ein Lernen entsteht. Das Lernen ist für diesen Autor, zumindest im Menschen, ausgesprochen sozial: Dank der Interaktion mit anderen beobachten und erwerben wir die verschiedenen Verhaltensweisen und Informationen, die wir am Ende in unsere Systeme integrieren. Leitet das Konzept des Beobachtungslernens sowie die Idee des Modellierens oder sogar des stellvertretenden Lernens als Lernmethode ein.

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2.2. Verarbeitung von Informationen

Diese Modellreihe legt nahe, dass unser Verstand Informationen aus dem Medium erfasst, verarbeitet und produziert, Arbeit mit ihr durch verschiedene Verarbeitungsstufen oder sogar abhängig von verschiedenen Speicherprozessen.

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2.3. Gagnés kumulatives Lernen

In Anbetracht der allgemeinen Unterrichtstheorie schlägt diese Theorie vor, dass wir durch Sequenzierung von Assoziationen lernen, die für klassische Konditionierung typisch sind.

Robert Gagné schlägt vor, verschiedene Arten des Lernens durchzuführen, welche sind hierarchisch geordnet in der Weise, dass man die vorherigen verwirklicht haben muss, um realisieren zu können. Zuerst lernen wir Zeichen, dann tun wir es mit Reizen und Antworten, Ketten der vorherigen, verbalen Assoziationen, Unterscheidungsmöglichkeiten zwischen den verschiedenen Ketten, und auf dieser Basis erreichen wir Assoziationen und erwerben Konzepte und Prinzipien, für die wir schließlich lernen Probleme lösen.

3. Konstruktivistische Modelle

Selbst wenn kognitive Modelle das Vorhandensein verschiedener Fähigkeiten und mentaler Prozesse im Lernen wertschätzen, werden in dieser Art von Modell häufig andere Arten von Prozessen außer Acht gelassen, beispielsweise die Fähigkeit, Neues mit zuvor Gelernten zu verbinden., die Rolle der Motivation und die Lernbereitschaft des Subjekts. Aus diesem Grund ist der Konstruktivismus entstanden, der sich auf die Haltung des Lernenden konzentriert und die Fähigkeit, das Erlernte für dieses grundlegende Element sinnvoll zu machen.

Im Konstruktivismus ist es der Lehrling selbst, der das Wissen, das er erlernt, auf der Grundlage externer Informationen, seiner eigenen Fähigkeiten und der Hilfe, die die Umgebung bietet, konstruiert..

Es ist die Art des Lernmodells, die sich in letzter Zeit am meisten durchgesetzt hat, noch heute der überwiegende. In den konstruktivistischen Modellen können wir diese Modelle hervorheben. Auch hier finden sich die Beiträge verschiedener Autoren wie Piaget, Vygotsky oder Ausubel.

3.1. Piagets Theorie des Lernens

Piaget ist ein Name, der in der Bildungswelt sehr bekannt ist. Speziell, Sie heben ihre Studien zur menschlichen Entwicklung hervor in dem er Theorien über verschiedene Stadien der geistigen Reife und die Erforschung verschiedener kognitiver Fähigkeiten anstellte. Er hat auch eine Theorie darüber entwickelt, wie wir lernen.

Etwas zu erlernen setzt in seiner Theorie voraus, dass der Mensch eine Art von Operation ausführt, bei der die Menge der kognitiven Schemata, die das Subjekt zuvor hatte, auf irgendeine Weise verändert wird. Unsere mentalen Systeme bilden eine Grundstruktur des Denkens, die wir im Laufe des Lebens erworben haben, und beim Lernen werden neue Informationen in unser System aufgenommen. Vor dem Eintreffen von Nachrichten müssen sich unsere Programme anpassen, oder durch Erweitern, um die neuen Informationen (als Assimilation bezeichneter Prozess) in das vorherige Schema aufzunehmen oder zu modifizieren, falls diese Informationen den früheren Schemata widersprechen (die Aufnahme der neuen Daten ermöglichen).

3.2. Soziokulturelle Theorie von Vygotsky

Eine der am meisten zitierten und bekannten Theorien über Lernen und Bildung ist die von Vygostky. In diesem Fall ist die soziokulturelle Theorie durch gekennzeichnet beurteilen, wie wichtig es ist, eine dem Kind angepasste, angepasste Unterstützung zu gewähren damit sie lernen können.

In dieser Theorie können wir sehen, wie es eine Reihe von Lernvorgängen gibt, die ein Subjekt alleine erreichen kann, ein anderes, das auf keine Weise erreicht werden kann, und ein drittes, das es im Moment nicht erreichen kann, obwohl dies möglich ist Tun Sie es, wenn Sie genug Hilfe haben. Es würde im Unterschied liegen, was das Subjekt tun kann und was er mit genug Hilfe tun könnte, die sogenannte Next Development Zone, der Punkt, an dem die formale Bildung konzentriert werden sollte.

Dieses Modell betrachtet die Idee des Gerüsts als grundlegend, in der wir durch vorübergehende Unterstützung von Lehrern, Familienmitgliedern oder Kollegen unser Wissen auf eine Weise aufbauen können, die wir nicht selbst erreichen könnten, obwohl wir das Potenzial haben, sie zu erreichen..

3.3. Die Assimilation von Ausubels bedeutendem Lernen

Ein weiteres der wichtigsten Theorien und Lernmodelle und das letzte, mit dem wir uns in diesem Artikel befassen werden, ist die Theorie der Assimilation des bedeutenden Lernens von Ausubel. Diese Theorie beurteilt die Existenz des Lernens durch Rezeption, bei der der Lernende Informationen erhält, indem er gegeben wird, und Lernen durch Entdeckung, bei der Das Subjekt selbst untersucht und lernt entsprechend seinen Interessen. In diesem Zusammenhang unterscheidet er auch zwischen mechanischem und sich wiederholendem Lernen und sinnvollem Lernen.

Letzteres ist am interessantesten, um qualitativ hochwertiges Lernen zu erreichen, bei dem das Neue mit dem bereits Bestehenden verbunden ist und ein Sinn sowohl für das Gelernte als auch für die Tatsache des Lernens gegeben ist. Dank dessen können wir Repräsentations-, Konzept- und Satzelemente, die eine bestimmte Hierarchie haben, lernen und ihnen Sinn verleihen, da es notwendig ist, die ersten zu erlernen, um im Lernen des Folgenden voranzukommen.

Viele andere modelle

Zusätzlich zu den oben genannten gibt es viele andere Lernmodelle. Zum Beispiel die Modelle von Bruner, Carroll und Bloom oder das Instrumental Enrichment Program von Feuerstein, sind weitere Beispiele für Autoren und Vorschläge bei der Durchführung einer oder mehrerer unterschiedlicher Lernformen, die berücksichtigt werden müssen, auch wenn sie nicht so erkannt werden wie die genannten.

Literaturhinweise:

• Sanz, L.J. (2012). Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie. CEDE-Vorbereitungshandbuch PIR, 10. CEDE: Madrid