Beziehung zwischen Brüdern und Gleichgestellten

Die Beziehung zwischen Brüdern ist von grundlegender Bedeutung, nicht nur wegen ihrer Auswirkungen auf die soziale Entwicklung, sondern auch auf der Ebene der sozialen Entwicklung kognitive Entwicklung. Beziehungen zwischen Geschwistern und Umgang mit Eltern Es ist sehr wichtig zu bedenken, dass die Untersuchung von Geschwisterbeziehungen nicht isoliert durchgeführt werden kann. Das heißt, die Qualität der von den Brüdern etablierten Art der Interaktion hängt eng mit der Qualität der Beziehung zusammen, die die Eltern zu ihren Eltern unterhalten. Kinder.

1. Beziehung zwischen Brüdern
2. Beziehungen zwischen Gleichen und kognitiver Entwicklung
3. Interaktion zwischen Gleichgestellten in Bildungskontexten

Beziehung zwischen Brüdern

In der Tat, Bryant und Crockenberg, In einer Studie, in der sie Triaden (Mütter und zwei Kinder) beobachteten, fanden sie heraus, dass der Einfluss des Verhaltens der Mutter auf die soziale Interaktion ihrer Kinder zum großen Teil davon abhing, wie die Mutter jedes ihrer Kinder behandelte. Kinder in Beziehung zueinander. Es wurden zwei Hypothesen aufgestellt, als die Auswirkungen der Eltern auf die Beziehung ihrer Kinder untersucht wurden. Zum einen müssen wir die Hypothese der Entschädigung von Geschwistern erwähnen, die verteidigt, dass Geschwister eine engere Beziehung und Qualität entwickeln und sich gegenseitig bei Schulaktivitäten helfen können, wenn sie sich in Situationen befinden, in denen sie einen relativen Mangel an elterlicher Fürsorge haben.

Auf der anderen Seite werden wir auf die Hypothese der Feindseligkeit durch die Bevorzugung der Eltern hinweisen, die postuliert, dass die Brüder feindliche Beziehungen entwickeln können, wenn einer von ihnen merkt, dass er schlechter behandelt wird als der andere. In Bezug auf die erste Hypothese weist Ritvo darauf hin, dass ältere Geschwister einen hervorragenden Ersatz für die Eltern darstellen können, wenn sie nicht in der Lage sind, die Funktionen der Ernährung und des Schutzes wahrzunehmen oder die elterliche Sorge zu übernehmen.

Es scheint, dass einige Untersuchungen darauf hinweisen, dass eine inverse Beziehung zwischen der Qualität der Eltern-Kind-Interaktion und der Qualität der Geschwisterinteraktion besteht. In einer Studie von Bryant und Crockenberg, In einer Laborsituation durchgeführt, stellten sie fest, dass die Gleichgültigkeit der Mutter gegenüber ihren Töchtern mit einer größeren Anzahl von Männern korrelierte prosoziales Verhalten von der älteren Schwester. Ebenso Dunn und Kendrick Sie wiesen darauf hin, dass Depressionen und / oder Ermüdung der Mutter nach der Geburt ihres zweiten Kindes eine positive Beziehung zwischen den Brüdern hervorrufen, wenn das Kind das Alter von vierzehn Monaten erreicht. Diese Ergebnisse lassen uns denken, dass die Brüder im Schulalter sich in Familien, in denen die Eltern mit einem gewissen Mangel an Sorge gegenüber ihren Kindern handeln, häufiger gegenseitig unterstützen und lehren..

Die Existenz anderer Studien, die auf das Gegenteil hinweisen, ist jedoch der Meinung, dass die Qualität der Beziehungen zwischen Geschwistern auch von anderen Faktoren (Geschlecht, Altersgruppe, Eifersucht, Temperament usw.) und nicht nur von der Behandlung abhängt, die sie erhalten von seinen Eltern. In der Tat weist die Hypothese der Feindseligkeit durch die Bevorzugung der Eltern in diese Richtung. Hetherington stellte fest, dass wenn einer der Brüder mit weniger Wärme und Zuneigung und mit einer größeren Reizbarkeit und Anzahl von Strafen als der andere behandelt wird, die Wahrscheinlichkeit größer ist, dass die Interaktion zwischen diesen Brüdern aggressiv, vermeidend und mit einer größeren Anzahl von Rivalitätsverhalten ist . Daher sehen wir, dass die Beziehung, die Eltern mit jedem ihrer Kinder eingehen, die Art der Interaktion beeinflusst, die von Geschwistern aufrechterhalten wird.

Dunn argumentiert, dass es viel mehr Faktoren gibt, die die Art der Beziehung beeinflussen, die von Geschwistern hergestellt wird, und dass die individuellen Unterschiede von Kindern, Geschlecht und Alter zu berücksichtigende Variablen sind. Ob Eltern die Eltern ersetzen können, begann Bryant mit der Prämisse, dass Eltern normalerweise nicht mit ihren Kindern im Schulalter über Emotionen sprechen, es sei denn, sie entscheiden sich für ein offenes Gespräch mit ihnen. Unter diesen Umständen neigen jüngere Geschwister dazu, bei der Lösung von Konflikten nach älteren Erwachsenen zu suchen, da sie ihre Eltern als "emotional nicht verfügbar" empfinden, um mit emotionalen Problemen umzugehen. Bryant analysierte die Verbalisierungen der Eltern oder ältere Brüder Sie zeigten, als sie mit ihren Kindern / Geschwistern sprachen und sie in die folgenden Stufen einstuften: Strategien für positive direkte Maßnahmen: Situation, in der der Vater, die Mutter oder der ältere Bruder versucht, seinen Sohn oder seinen kleinen Bruder in die Problemlösung einzuweisen ("Wenn Sie diese Art von Problem lösen müssen, lernen Sie, sich zu vermehren"). Negative direkte Handlungsstrategien: Diese Reaktionen der Eltern oder Geschwister konzentrierten sich grundlegend auf das negative Verhalten des Kindes, dh darauf, was es nicht tun sollte. ("Lernen Sie keine Flüsse des Gedächtnisses, wenn Sie nicht wissen, wie Sie sie auf der Karte lokalisieren sollen").

Positive ausdrucksstarke Reaktionen: Situation, in der die Mutter, der Vater oder der ältere Bruder sich auf die Gefühle des Kindes konzentriert und diese akzeptiert. ("Mir ist vollkommen klar, wie schlecht Sie sich in diesem Moment fühlen müssen"). Negative Ausdrucksreaktionen: Die Gefühle des Kindes ablehnen, hinterfragen und für ungültig erklären. ("Fühlen Sie sich nicht so, ich weiß nicht, warum Sie wütend werden, weil Sie nicht wissen, wie Sie dieses Problem lösen können"). Positive kognitive Reaktionen: Sie beinhalten den Versuch, das Denken des Kindes zu ändern, wodurch das zu lösende Problem positiv interpretiert wird. ("Ich habe dir immer geholfen, deine Hausaufgaben zu lösen, ¿Wahrheit? ") Negative kognitive Reaktionen: Situation, in der sie sich auf eine negative Interpretation der Tatsache konzentrieren oder begründen, warum sie nicht auf die Bedürfnisse des Kindes eingehen (" Sie denken immer, dass der Lehrer verrückt ist "). Die Ergebnisse dieser Studie zeigen, dass die Väter und Mütter, die (anstelle der älteren Geschwister) als Vertraute und als Personen, die bei der Lösung von Problemen um Hilfe gebeten wurden, ausgewählt wurden, eine größere Anzahl von Strategien zeigten, sowohl positive als auch negative. Dies scheint darauf hinzudeuten, dass älteren Geschwistern der Reichtum und die Komplexität fehlen, die Eltern haben müssen, um die Erfahrungen zu untersuchen, die Kinder emotional anstrengend finden..

Auf der anderen Seite, Kinder Diejenigen, die sich für ihre älteren Geschwister entscheiden, können eine Erfahrung machen, die mit der der Kinder, die ihre Eltern wählen, nicht vergleichbar ist. Kommunikation zwischen Geschwistern Eines der am meisten interessierten Psychologen ist die Analyse der Art der Kommunikation, die Geschwister von einem sehr frühen Alter an etabliert haben. In diesem Zusammenhang wurde beobachtet, dass nicht nur Erwachsene ihre Sprache anpassen, wenn sie sich an Babys wenden, sondern sogar Kinder ab vier Jahren, wenn sie sich an Kinder von zwei Jahren richten, "Klarheitsgrad" in ihrer Rede zeigen: kurze und einfache Emissionen , viele Wiederholungen und zahlreiche Namen und Ausrufe, die die Aufmerksamkeit des kleinsten Kindes auf sich ziehen.

Es kann jedoch nicht der Schluss gezogen werden, dass die Rede von Kindern gegenüber Babys der von Müttern gegenüber Babys entspricht. Der erste Unterschied ist der Kontext, in dem diese Kommunikation stattfindet. Die meiste Rede des Kindes an das Baby geschieht in zwei Arten von Situationen: Wenn das Kind das Baby verbietet, zurückhält oder zurückhält, und wenn es versucht, die Aktion des Kindes in einem gemeinsamen Spiel zu steuern. Der zweite Unterschied bezieht sich auf die Häufigkeit der Fragen: Wenn Mütter mit ihren Babys sprechen, verwenden sie viele Fragen. Dies ist jedoch nicht der Fall, wenn Kinder verbale Kommunikation mit ihren Geschwistern herstellen.

Dies ist auf den Wunsch der Mutter zurückzuführen, die emotionalen und körperlichen Zustände ihres Kindes zu kennen. Es könnte argumentiert werden, dass die Rede von Kinder zu Babys es spiegelt eine Nachahmung der Rede der Mutter mit dem Baby wider und nicht die von den Kindern vorgenommenen Anpassungen. Die Forschung liefert jedoch Ergebnisse, die diese These nicht stützen: Nur 3% waren vollständige oder teilweise Nachahmungen der Kommentare der Mutter zum Baby.

Daher können Kinder ihre Sprache an das Niveau des Babys anpassen, ohne dass dies eine Nachahmung der Sprache der Mutter bedeutet. Kommentar zu dem einzigen Kind In den 1920er Jahren wurde eine Reihe von Studien durchgeführt, aus denen hervorgeht, dass die einzigen Kinder in Bezug auf die Persönlichkeit wie die anderen waren und in Bezug auf Intelligenz ein wenig besser waren. Später wurde darauf hingewiesen, dass die Einzelkinder profitierten stärker von ihrem Besuch in den Kindergärten, da sie die Möglichkeit hatten, von ihren Klassenkameraden zu lernen, was die anderen Kinder mit ihren Geschwistern lernten. Aktuelle Studien zeigen, dass einzelne Kinder in zwei Aspekten der Persönlichkeit höher abschneiden: Sie haben eine höhere Leistungsmotivation und ein höheres Selbstwertgefühl als Kinder mit Geschwistern.

Sie erhalten auch eine bessere Ausbildung und erreichen Arbeiten mit höherem Ansehen. Trotz dieser Ergebnisse zeigen viele einzigartige Kinder den Psychologen, dass ihre Probleme sind fällig keine Brüder haben Wahrscheinlich haben Sie diesen Glauben, weil soziale Normen und die populäre Kultur der Ansicht sind, dass normale Entwicklung eine Interaktion zwischen Geschwistern erfordert.

Beziehungen zwischen Gleichen und kognitiver Entwicklung

Es gibt mehrere Theorien, die sich dem Kontext in der Psychologie nähern, so dass Valsiner und Winegar zwischen kontextuellen Theorien und Theorien unterscheiden Kontextualisten. Auf der theoretischen Ebene versuchen kontextuelle Theorien die gegenseitige Abhängigkeit von Subjekten und ihrer Umgebung zu erklären. Interdependenz, die als bidirektional und interaktiv betrachtet wird.

Theorien jedoch Kontextualisten Sie versuchen, eine Reihe von (sozialen) Faktoren zu bestimmen, die das Ergebnis eines bestimmten Prozesses beeinflussen. ¿Was sind die Mechanismen, durch die Kinder in der Interaktion mit einem Erwachsenen oder Gleichgestellten zur Konstruktion von gemeinsamem Wissen gelangen?? ¿Inwiefern erleichtern Gruppensituationen Wissen? Die erste Frage wird aus einer kontextuellen Theorie formuliert, in der die Konstruktion von Wissen als ein Prozess betrachtet wird, der die Grenzen des Einzelnen überschreitet und seine Wurzeln in die Umgebung einbettet. Aus dieser Perspektive wird akzeptiert, dass die sozialen und kognitiv Sie sind zwei Dimensionen desselben Prozesses. Die Implikationen theoretisch und methodisch Diese Position ist sehr wichtig: Die Psychologie wird zunehmend von der Naturwissenschaft getrennt und obwohl die experimentelle Methode nicht ausgeschlossen ist, gewinnen andere Methoden wie die Beobachtung eine enorme Kraft.

Diese theoretische Position entspricht dem Ansatz der sowjetischen Psychologie von Vygotsky. Die zweite Frage wird aus dem Rahmen der Theorien formuliert Kontextualisten Es wird davon ausgegangen, dass der Aufbau von Wissen eine individuelle Aufgabe ist, bei der es erforderlich wäre, die Variablen anzugeben, die den betreffenden Prozess beeinflussen können. Piaget und die Theorien der Informationsverarbeitung würden in diese kontextualistische Perspektive gestellt. Die ersten Studien zur Interaktion zwischen Gleichberechtigten (mit ausgeprägtem Piagetian-Einfluss) wurden mit einem Entwurf, einer Trainingseinheit und einem Test vor dem Test vorgeschlagen. Diese Arbeiten konzentrierten sich mehr auf die Analyse der Auswirkungen der Wechselwirkung als auf die Analyse des Prozesses selbst. Kürzlich sind mehrere Überarbeitungen erschienen, die die theoretischen Perspektiven und die Probleme des betreffenden Themas zusammenfassen. Diese Veröffentlichungen zeigen, dass drei theoretische Perspektiven bestehen: die Piagetianische Perspektive, in der wir die Entwicklung von Perret-Clermont und seinen Mitarbeitern hervorheben; die vygotskische Perspektive, deren repräsentativste Werke die von Forman und die von Rogoff und Mitarbeitern sind; und Perspektiven näher zu den Modellen, die ihre Studie auf die pädagogischen Implikationen der Interaktion mit Gleichaltrigen konzentrieren.

Piagetianische Perspektive

Forscher, die der Theorie von gefolgt sind Piaget Sie konzentrierten ihre Studien auf die Auswirkungen der Interaktion mit Gleichaltrigen auf die kognitive Entwicklung. Dies liegt an der Piagetianischen Idee, dass sozial-kognitive Konflikte kognitive Entwicklung verursachen oder bewirken können. Daher liegt die Wirksamkeit sozialer Interaktion in der Zusammenarbeit zwischen Kindern auf derselben Ebene. Die grundlegenden Prämissen dieser Studien sind: Die kognitive Entwicklung ist mit der Suche nach Informationen und dem Wachstum logischer Kompetenzen verbunden. Es geht von einer Dissoziation sozialer und kognitiver Faktoren aus, um zu untersuchen, wie diese Faktoren das Verhalten des Kindes beeinflussen. Die am häufigsten verwendete Aufgabe zur Untersuchung des sozio-kognitiven Konflikts war die Erhaltung.

Die Hypothese, von der sie ausgehen, ist, dass, wenn ein nichtkonservatives Kind mit einem Konservativen arbeitet, es eine Erhaltung erreicht. Murria stellte fest, dass etwa 80% der Nichtkonservativen nicht mehr so ​​waren, nachdem sie mit demselben Konservativen gearbeitet hatten. In diesen Studien haben Piageter Fakten und Faktoren gefunden, die im theoretischen Rahmen von Piaget schwer zu erklären sind. Eine davon ist die Feststellung von Unterschieden in der Leistung vor dem Test bei Kindern aus verschiedenen sozialen Schichten. Eine zweite unerklärliche Tatsache ist, dass das von den Kindern im Vortest angezeigte Niveau abhängig von der Aufgabe oder den Anweisungen in der Aufgabe variieren kann. Diese und andere Probleme haben Perret-Clermont zu einer "zweiten Generation der Forschung" geführt, in der die Analyseeinheit nicht das kognitive Verhalten des Kindes, sondern die soziale Interaktion selbst ist.

In dieser zweiten Phase der Perret-Clermont-Studien werden soziale Faktoren nicht mehr als unabhängige Variablen betrachtet, die sich auf die kognitive Entwicklung auswirken, sondern werden als intrinsische Bestandteile des Prozesses betrachtet, durch die Kinder die Aufgabe erstellen und ihnen Bedeutung verleihen. Dieser Autor verteidigt, dass das von den Kindern in einer bestimmten Aufgabe dargestellte Niveau von der "Geschichte der experimentellen Situation" abhängt, dh die Kinder reagieren auf eine Situation, wie sie erwartet wird. Kurz gesagt, seine Studien argumentieren, dass sowohl im Kontext des Labors als auch in Bildungskontexten die Interaktion zwischen Gleichgestellten im Hinblick auf die Wahrnehmung des Kindes von der experimentellen oder pädagogischen Situation angesprochen werden muss, um die Rolle zu verstehen, die diese Elemente spielen deine Antworten.

Die Entwicklung der Werke von Perret-Clermont sie vermuten eine Distanzierung der Piagetianischen Voraussetzungen, die sich gleichzeitig den Ansätzen der Psychologie von Vygotsky nähern. Vygostskiana Perspective Forman und Cazden führten eine Studie durch, in der sie die Probanden baten, eine Aufgabe in elf Sitzungen zu lösen, um den Prozess des kognitiven Wachstums zu beobachten, anstatt sie aus den Ergebnissen des Vortests und der Ergebnisse zu ziehen der Nachprüfung. Die Kinder handelten einzeln oder paarweise, um einerseits die Strategien voneinander zu vergleichen und andererseits die Unterschiede zwischen den Paaren zu analysieren. Die soziale Interaktion wurde in drei Ebenen eingeteilt: Parallele Interaktionen, bei denen Kinder trotz des Austauschs von Materialien und Kommentaren über die Aufgabe nicht den Gedanken teilen, dass jedes einzelne das Problem lösen muss..

Assoziative Interaktionen, die sich dadurch auszeichnen, dass Kinder Informationen austauschen, um das Ziel zu erreichen, jedoch nicht versuchen, die sozialen Rollen zu koordinieren, die jedes einzelne bei der Lösung des Problems spielen muss. Kooperative Interaktionen, bei denen sich beide Kinder gegenseitig die Arbeit kontrollieren und koordinierte Rollen bei der Ausführung der Aufgabe übernehmen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kinder, die paarweise arbeiteten, bessere Ergebnisse zeigten als diejenigen, die die Aufgabe einzeln gelöst hatten..

Gleichzeitig wurde eine Entwicklung der Interaktion beobachtet: In den ersten Sitzungen zeigten alle Paare Strategien der parallelen oder assoziativen Interaktion, während in den letzten Sitzungen einige Paare bereits Kooperationsstrategien durcharbeiteten. In seiner neuesten Arbeit erklärt Forman, dass sich die Peer-to-Peer-Forschung auf interpsychologische Prozesse wie Diskurs und Diskurs konzentrieren sollte Intersubjektivität, B. bei intrapsychologischen, wie der Fähigkeit, ableitende Schlüsse zu ziehen. Sie schlägt außerdem vor, dass der Diskurs oder die semiotische Vermittlung der Ursprung der Entwicklung höherer psychischer Funktionen ist und dass daher ihre Analyse einen zentralen Platz in dem Versuch einnehmen sollte, die Mechanismen sozialer Regulierung zu erklären.

Interaktion zwischen Gleichgestellten in Bildungskontexten

Damon unterscheidet drei Arten von Peer-Learning: Mentoring, Zusammenarbeit und Zusammenarbeit, Diese unterscheiden sich wiederum in dem Maße, in dem zwei Dimensionen der Interaktion, Gleichheit und gegenseitiges Engagement, gegeben sind. Gleichheit bezieht sich auf den Grad der Symmetrie, der zwischen den Teilnehmern einer sozialen Situation festgestellt wird. "Gegenseitige Verpflichtung" (Gegenseitigkeit) bezieht sich jedoch auf den Grad der Verbindung, Bidirektionalität und Tiefe der Gespräche, die in der Teilnahme festgelegt werden.

Mentoring von Beziehungen: Das Wesentliche dieser Beziehungen ist, dass ein Kind, das als Experte betrachtet werden kann, ein anderes instruiert, das als Neuling betrachtet werden kann. Der eine hat daher ein höheres Maß an Wissen und Kompetenz als der andere: ungleiche Beziehung. Kurz gesagt, das Tutoring zeichnet sich durch ungleiche Beziehungen aus und zeigt eine variable Gegenseitigkeit, die auf den zwischenmenschlichen Fähigkeiten des Tutor und des Tutor basiert. Kooperatives Lernen: Dieses Umfeld zeichnet sich dadurch aus, dass die Gruppe heterogen ist und Kinder unterschiedliche Rollen einnehmen können.

In seltenen Fällen wird eine Lernfunktion beobachtet, da der Gleichheitsgrad hoch ist. Im Allgemeinen ist der Grad der Gegenseitigkeit gering, hängt jedoch davon ab, ob die Gruppe die Verantwortung aufteilt oder das Endziel nicht erreicht. und das Bestehen oder Fehlen eines Wettbewerbs zwischen Gruppen. Zusammenarbeit zwischen Gleichen: In diesem Fall gibt es mehr Gegenseitigkeit und Gleichheit. Alle Kinder beginnen mit der gleichen Kompetenz und arbeiten zum ersten Mal an demselben Problem, ohne eine Aufgabenteilung durchzuführen. Die festgestellten Beziehungen sind im Allgemeinen symmetrisch und zeichnen sich durch hohe Gleichheit und Gegenseitigkeit aus.

Damon fasst das zusammen drei Perspektiven sagen, dass jeder von ihnen eine bestimmte Art von kognitivem und sozialem Wachstum fördert. So kann das Unterrichten (wenig Gleichheit und hohe Gegenseitigkeit) die Beherrschung bereits erworbener Fähigkeiten fördern, ohne sich zu verbessern. Zusammenarbeit (hohe Gegenseitigkeit und Gleichheit) kann jedoch zur Generierung und Entdeckung neuer Fähigkeiten führen. Schließlich kann kooperatives Lernen (hohe Gleichheit und Ungewissheit in der Gegenseitigkeit) Merkmale von Mentoring und Zusammenarbeit aufweisen.