Assoziative Lerntypen und -merkmale

Das Lernen aus unseren Erfahrungen basierend auf dem, was wir zuvor gelebt haben, ist für das Überleben von grundlegender Bedeutung. Es ermöglicht die Ausführung zunehmend anpassungsfähiger Verhaltensmuster, und sogar mögliche Ergebnisse unseres Handelns vorhersagen: Wir lernen beispielsweise, bestimmte Reize zu vermeiden und aktiv nach anderen Ausschau zu halten, weil wir sie zuvor mit einer Art Konsequenz verbinden konnten.

Warum wir wie wir handeln und wie wir es gelernt haben, ist etwas, das die Menschheit seit Jahrhunderten fasziniert und zur Erforschung und Untersuchung des Themas durch verschiedene Disziplinen wie Psychologie geführt hat, die unterschiedliche Strömungen und Theorien erzeugen. Unter diesen theoretischen Strömungen finden wir den Behaviorismus, für den die Hauptgrundlage und Erklärung des Verhaltens gefunden wird in der Eigenschaft der Assoziation und des assoziativen Lernens. Es geht um dieses Konzept, über das wir in diesem Artikel sprechen werden.

• In Verbindung stehender Artikel: "Die 13 Arten des Lernens: was sind sie?"

Das Konzept des assoziativen Lernens

Unter assoziativem Lernen wird der Prozess verstanden, durch den Menschen und andere Lebewesen eine Verbindung oder Verbindung zwischen zwei oder mehr Phänomenen herstellen, auf diese Weise, dass sie diese Beziehung lernen und darauf reagieren. Dieses Lernen nimmt eine Änderung im Verhalten des Subjekts an, das es erwirbt, bis zu der Annahme, dass bestimmte Stimulationen oder Handlungen andere Reize oder Konsequenzen nach sich ziehen.

Damit dies stattfindet, ist es notwendig, dass es zu einer Verdichtung, Gewöhnung oder Sensibilisierung der Beziehung zwischen beiden Elementen kommt, was wiederum bedeutet, dass sie wiederholt auftreten und in gewissem Maße gleichzeitig und kontingent auftreten.

Es ist ein speziell von Behaviorismus erarbeiteter Begriff, ein Paradigma der Psychologie, das sich auf die Erforschung des Verhaltens als einzigem empirischen und beobachtbaren Element der Psyche (wobei die Rolle des psychischen Apparats selbst in ihr gelassen wird) und jenes konzentrierte Ich habe gesucht eine objektive und wissenschaftliche Erklärung unseres Verhaltens liefern, in der Tat die Fähigkeit, eine seiner Hauptbasen zu verbinden.

Ursprünglich schätzte der Behaviorismus, dass das assoziative Lernen nur von den Eigenschaften der Reize und ihrer Präsentation abhing, wobei der Auszubildende ein total passives Subjekt war, das die Beziehung nur begriff.

Mit den Jahren und der Entwicklung neuer Strömungen wie kognitivistischem und kognitivem Verhaltens hat das Verständnis dieses Phänomens jedoch immer mehr kognitive Variablen des Subjekts mit eingeschlossen und ist in diesem Typ zu einem aktiveren Element geworden des Lernens.

Derzeit wird davon ausgegangen, dass assoziatives Lernen es uns ermöglicht, Vorhersagen treffen zu können neue Strategien entwickeln, die sich aus dem Empfang von Informationen ergeben, die von ihr zugelassen werden, ursächliche kausale Beziehungen basierend auf wiederholter Exposition mit Stimuli. Und wir verbinden nicht nur Reize, sondern auch Ideen, Konzepte und Gedanken so, dass wir neues Wissen entwickeln können, ohne dass es einer echten Stimulation bedarf.

• Vielleicht sind Sie interessiert: "Behaviorismus: Geschichte, Konzepte und Hauptautoren"

Arten des grundlegenden assoziativen Lernens

Als nächstes werden wir zwei der Hauptformen des assoziativen Lernens sehen, die, obwohl sie nicht die Gesamtheit des Lernens erklären, als eine der Grundlagen des assoziativen Lernens dienen.

Klassische Konditionierung

Klassische oder pavlovsche Konditionierung ist eine der grundlegendsten, aber gleichzeitig grundlegendsten Formen des assoziativen Lernens, die untersucht wurden, und ihre Untersuchung dient als Grundlage zur Vertiefung des Phänomens der Assoziation. Bei der klassischen Konditionierung wird das Verhalten von Menschen und anderen Tieren berücksichtigt es wird aus dem Lernen der bestehenden Beziehung zwischen verschiedenen Reizen abgeleitet.

Insbesondere wird gelernt, dass zwei Reize aufgrund der Wahrnehmung miteinander zusammenhängen, dass beide kontingent auftreten und räumlich und zeitlich nahe liegen, wobei wiederholt beobachtet wird, dass das Auftreten oder Verschwinden eines Reizes dem Aussehen vorausgeht oder damit zusammenhängt oder Verschwinden eines anderen.

In diesem Prozess ein Stimulus, der in der Lage ist, selbst eine unkonditionierte physiologische Antwort oder einen unkonditionierten Stimulus zu erzeugen es ist gepaart oder mit einem neutralen Reiz verbunden, Wenn eine gemeinsame Präsentation stattfindet, wird sie so konditioniert, dass sie eine Antwort erzeugt, die gleich oder ähnlich derjenigen ist, die den unkonditionierten Stimulus erzeugen würde, eine so genannte konditionierte Antwort.

Diese Art von Beziehung wird auf der Grundlage von Wiederholungen gelernt, obwohl abhängig vom Stimulus, dessen Bedeutung und wie die Beziehung dargestellt wird, eine schnellere oder langsamere Verbindung erzeugt werden kann. Die Zuordnung kann auch erfolgen sowohl auf der Ebene der positiven Stimulation (wir lernen, dass Dinge, die wir mögen, neutrale Dinge betreffen) und aversiv (schmerzhafte Reize sind mit anderen Neutralen verbunden, die letztendlich Angst erzeugen).

Stellen Sie sich zum Beispiel vor, dass sie uns unser Lieblingsgericht bringen: Sein Äußeres (unbedingter Stimulus) lässt uns essen und wir beginnen zu schwelgen (bedingungslose Reaktion). Wenn jemand in der Regel kurz vor dem Essen eine Glocke läutet, dann assoziieren wir die Vorstellung, dass die Glocke mit dem Essen zusammenhängt, was auf lange Sicht einen Anreiz darstellt, der uns zunächst gleichgültig war ( neutraler Reiz) einen ähnlichen Wert wie Lebensmittel zu haben (der Klang der Glocke geht von neutralem zu konditioniertem Reiz) und erzeugt eine Reaktion von Speichelfluss (konditionierte Reaktion)..

• In Verbindung stehender Artikel: "[Klassische Konditionierung und ihre wichtigsten Experimente] (/ Psychologie / Konditionierungsklassiker-Experimente)

Operante Konditionierung

Eine weitere der wichtigsten Arten des assoziativen Lernens ist die operative Konditionierung von Skinner, die von der Verknüpfung reiner Reize bis zur Berücksichtigung der bestehenden Assoziation reicht zwischen der eigenen Emission oder Nichtemission eines Verhaltens und den Folgen, die dies hat.

Bei dieser Art von assoziativem Lernen stellen wir fest, dass die Verwirklichung eines bestimmten Verhaltens oder Verhaltens eine Reihe von Konsequenzen hat, die die Wahrscheinlichkeit ändern, dass dieses Verhalten aufgrund der gelernten Assoziation wieder erscheint. So können wir Fälle von Verstärkung (positiv oder negativ) oder Bestrafung (positiv oder negativ) feststellen, die die Zunahme oder Abnahme des Verhaltens aufgrund bestimmter Konsequenzen implizieren.

Bei positiver Verstärkung führt das Verhalten zum Auftreten eines appetitanregenden Reizes, während bei der negativen Verstärkung ein aversiver Stimulus eliminiert wird oder aufhört zu erscheinen: In beiden Fällen wird das Verhalten für das Subjekt als positiv betrachtet, was die Wahrscheinlichkeit seines Auftretens erhöht.

In Bezug auf die Bestrafung: Bei der positiven Bestrafung wird ein konsequenter oder aversiver Stimulus angewendet oder verabreicht, wenn das Subjekt das Verhalten ausführt, während bei der negativen Bestrafung ein Stimulus oder ein positives oder appetitliches Element für das Subjekt eliminiert oder extrahiert wird. In beiden Fällen nimmt die Wahrscheinlichkeit einer Wiederholung des Verhaltens ab, da dies negative Auswirkungen hat.

Darüber hinaus müssen wir auch berücksichtigen, dass die Konsequenzen sofort auftreten oder sich verzögern können, was auch die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Verhalten beeinflusst und durch Aspekte wie z die Art und Weise, in der das Verhalten und die Folgen oder die Reihenfolge davon sind (z. B. wenn zwischen den beiden Mengen oder Variablen eine Kontingenz besteht oder wenn die Konsequenzen bei jeder Ausführung des Verhaltens oder während eines bestimmten Zeitintervalls auftreten).

Lernen durch Beobachtung

Eine andere Art des Lernens dieses Teils der Vereinigung ist das Lernen durch Beobachtung. In diesem Fall wird ausgehend von der vorherigen Konditionierung eine Assoziation zwischen dem, was mit ihm oder einer anderen Person und uns geschieht, erreicht, und wir können ein assoziatives Lernen erreichen, ohne die Verbindung von Reizen direkt erleben zu müssen. Darin finden wir zum Beispiel soziales Lernen oder Nachahmung von Modellen.

Literaturhinweise:

• Dickinson, A. (1980). Zeitgenössische Tierlerntheorie. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. und Muñoz, J.J. (2012). Grundlegende Psychologie CEDE-Vorbereitungshandbuch PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. und Prado, J. Assoziatives Lernen und räumliches Lernen: Geschichte einer Forschungslinie (1981-2001). In Vila, J., Nieto, J. und Rosas, J.M. (2003). Zeitgenössische Forschung im assoziativen Lernen. Studien in Spanien und Mexiko. Univesitas Maulwurfsammlung.