Die Theorie der kognitiven Belastung von John Sweller

Die Theorie der kognitiven Belastung von John Sweller legt nahe, dass das Lernen am besten unter Bedingungen erfolgt, die an die kognitive Architektur des Menschen angepasst sind. Obwohl nicht genau bekannt, ist die Struktur der menschlichen kognitiven Architektur durch experimentelle Forschung erkennbar.

Die kognitive Belastung hängt mit der Informationsmenge zusammen, die der Arbeitsspeicher gleichzeitig speichern kann. Sweller sagte, angesichts der begrenzten Kapazität des Arbeitsgedächtnisses sollten Unterrichtsmethoden eine Überlastung durch zusätzliche Aktivitäten vermeiden, die nicht direkt zum Lernen beitragen..

Sweller baut eine Theorie auf, die Schemata oder Kombinationen von Elementen als kognitive Strukturen behandelt, die die Basis des Wissens eines Individuums bilden. Er tat dies, nachdem er die Informationsverarbeitungsforschung von George Miller anerkannt hatte, was zeigt, dass das Kurzzeitgedächtnis hinsichtlich der Anzahl der Elemente, die es gleichzeitig halten kann, begrenzt ist.

Sweller argumentierte das Das Lehrdesign kann verwendet werden, um die kognitive Belastung der Schüler zu reduzieren. Viel später entwickelten andere Forscher einen Weg, die wahrgenommene geistige Anstrengung zu messen, was auf die kognitive Belastung hindeutet.

Einer der wichtigsten Punkte in John Swellers kognitiver Belastungstheorie ist das Die hohe kognitive Belastung kann negative Auswirkungen auf die Erledigung der Aufgabe haben. Darüber hinaus zeigt es, wie wichtig es ist zu bedenken, dass die Erfahrung der kognitiven Belastung nicht bei allen gleich ist. Zum Beispiel erfahren ältere Menschen, Studenten und Kinder unterschiedliche und höhere kognitive Belastungen.

Theorie der kognitiven Belastung von J. Sweller

Für die kognitive Psychologie, Die kognitive Belastung ist der Aufwand im Arbeitsgedächtnis. Sweller entwarf diese Theorie so, dass sie Richtlinien zur Unterstützung bei der Präsentation von Informationen bereitstellt. Ziel war es, Schüleraktivitäten zu fördern, die die intellektuelle Leistung optimieren.

Der Autor ist daher der Ansicht, dass der Inhalt des Langzeitgedächtnisses ist "Ausgereifte Strukturen, die es uns ermöglichen, Probleme wahrzunehmen, zu denken und zu lösen", anstelle einer Gruppe von Daten aus dem Speicher gelernt. Diese Strukturen, so genannte Schemata, ermöglichen es, mehrere Elemente als ein Element zu behandeln. Auf diese weise, Die Schemata sind die kognitiven Strukturen, die die Wissensbasis bilden. Die Schemata werden während des gesamten Lernens erworben und können andere Schemata enthalten.

Der Unterschied zwischen einem Experten und einem Neuling besteht darin, dass ein Neuling die Pläne eines Experten nicht erworben hat. Lernen erfordert eine Änderung der schematischen Strukturen des Langzeitgedächtnisses und wird durch die progressive Leistung demonstriert. Die Leistungsänderung ist darauf zurückzuführen, dass die mit dem Material verbundenen kognitiven Merkmale so modifiziert werden, dass wir mit dem Material immer mehr vertraut werden, sodass der Arbeitsspeicher sie effizienter verarbeiten kann.

Für den Erwerb von Schemata, Die Anweisung muss so ausgelegt sein, dass die Arbeitsspeicherbelastung reduziert wird. Die Theorie der kognitiven Belastung von John Sweller befasst sich mit den Techniken zur Verringerung der Belastung des Arbeitsspeichers, um die mit der Übernahme von Schemata verbundenen Änderungen im Langzeitgedächtnis zu erleichtern.

Prinzipien der kognitiven Belastungstheorie von Sweller

Die spezifische Empfehlungen in Bezug auf die Gestaltung des Unterrichtsmaterials von John Sweller schlägt in seiner Theorie der kognitiven Belastung vor:

• Ändern Sie die Problemlösungsmethoden durch Probleme ohne Ziele oder gelöste Beispiele. Ziel ist es, Ansätze von Mitteln und Zielen zu vermeiden, die eine Menge Arbeitsspeicher verursachen.
• Beseitigen Sie die Belastung des Arbeitsgedächtnisses, die mit der Notwendigkeit verbunden ist, mehrere Informationsquellen durch die physische Integration dieser Informationsquellen mental zu integrieren.
• Beseitigen Sie die Arbeitsspeicherbelastung, die mit der Verarbeitung unnötiger Informationen verbunden ist Wiederholung durch Verringerung der Redundanz.
• Erhöhen Sie die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses mithilfe von auditiven und visuellen Informationen unter Bedingungen, bei denen beide Informationsquellen zum Verständnis nicht überflüssig sind.

Kernpunkte der Theorie der kognitiven Belastung

Wie wir gesehen haben, ist die Theorie der kognitiven Belastung eine Theorie des Unterrichtsentwurfs, die unsere kognitive Architektur oder die Art, wie wir Informationen verarbeiten, widerspiegelt.. Während des Lernens müssen die Informationen im Arbeitsspeicher gehalten werden, bis sie ausreichend verarbeitet wurden, um in den Langzeitspeicher überzugehen.

Die Kapazität des Arbeitsspeichers ist sehr begrenzt. Wenn zu viele Informationen auf einmal präsentiert werden, werden wir überwältigt und ein Großteil dieser Informationen geht verloren.

Die Theorie der kognitiven Belastung macht das Lernen effizienter mit Trainingsmethoden, die dies widerspiegeln. Diese Methoden umfassen:

• Erfahrung messen und Unterricht anpassen.
• Reduzieren Sie den Platz für Probleme, indem Sie Probleme in Teile unterteilen und teilweise abgeschlossene Probleme und gelöste Beispiele verwenden.
• Die Verschmelzung mehrerer visueller Informationsquellen, wann immer dies möglich ist.
• Die Erweiterung der Arbeitsspeicherkapazität durch die Verwendung von visuellen und auditiven Kanälen.

Wissen und kritisches Denken

Eine der Fragen, die von der Theorie der kognitiven Belastung vorgeschlagen werden, lautet, dass "Wissen der Dinge" notwendig ist, um über diese Dinge kritisch nachzudenken, oder zumindest ist es effizienter, wenn dies geschieht. Dies legt auch nahe, dass zwei Hauptaktivitäten der Informationsverarbeitung (Wissenserwerb und Problemlösung) getrennt betrachtet werden sollten, wobei zunächst das Schema und dann die Problemlösung zu betrachten sind.

In diesem Sinne schlägt Sweller das vor "Ein wichtiger Grund für die Ineffektivität der Problemlösung als Lernvorrichtung ist, dass sich die kognitiven Prozesse, die von den beiden Aktivitäten benötigt werden, nicht ausreichend überschneiden und dass die herkömmliche Problemlösung in Form von Mittel- und Zielanalyse erforderlich ist eine relativ große kognitive Verarbeitungskapazität, die daher nicht für den Erwerb von Systemen zur Verfügung steht ".

Anders ausgedrückt, Der Grund, warum Problemlösung und Domänenwissen nicht direkt proportional sind, liegt in der Funktionsweise des menschlichen Gehirns. Die Problemlösung beansprucht eine 'entscheidende Hirnbandbreite', die reduziert, was übrig bleibt, um Neues zu lernen. Dies hat natürlich erhebliche Auswirkungen auf die Art und Weise, wie Lehrer Unterrichtsstunden, Unterrichtseinheiten und Beurteilungen gestalten können.

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