Verhaltensmodell und klassische Konditionierung

Sie versuchen das Verhalten zu erklären indem man die Theorien des Lernens so argumentiert, dass es manchmal schwierig ist, die Konzepte des Lernens und der Motivation voneinander zu trennen. Anormale Psychologie ist das Studium psychologischer Probleme und der beste Weg, sie zu behandeln. Das Verhaltensmodell Anomalie besagt, dass psychische Probleme erlerntes Verhalten sind. Die Verhalten Sie werden in einem als Konditionierung bezeichneten Prozess gelernt, bei dem eine Person eine Sache mit einer anderen verknüpft.

1. Verhaltensmodell
2. Die physiologischen Mechanismen der Regulation
3. Klassische Konditionierung

Verhaltensmodell

Begriffe wie Impuls, Motivationsmotivation und erlernte Motive sind zentrale Faktoren bei dieser Art von Herangehensweise.

Der Impuls

Es ist eine im Organismus vorhandene Energie, die ihn zum Handeln antreibt.

Bedarf - Energie - Impuls - Verhalten - Zufriedenheit - Verringerung des Impulses

Nach Rumpf (1943), die Leistung des Verhaltens (E) hängt von der Intensität der erlernten Antwort oder Gewohnheit (H) und der Intensität des Impulses (D) ab; Wenn einer der Faktoren ist "null", Das Verhalten passiert nicht. Die Motivation liegt innerhalb des Organismus, der ihn zu einem Verhalten anregt:

E = H x D

In nachfolgenden Arbeiten (1951-2) berücksichtigt Hull auch die Motivation des Anreizes (K), wobei die Eigenschaften des Zielobjekts auch die Motivation beeinflussen. Motivation wird als Ergebnis interner und externer Faktoren gesehen.

E = H × D × K

Die physiologischen Mechanismen der Regulation

Die Theorien, die versucht haben, diese homöostatische Regulation zu erklären, haben die Bedeutung von

• lokale Mechanismen (lokale Theorien)Homöostase wird durch spezifische Mechanismen außerhalb des S.N.C erreicht., Canon (1929),
• gut von zentrale Mechanismen (zentrale Theorien): Es gibt spezielle Gehirnbereiche, die Veränderungen im Körper erkennen und die Aktivierung bestimmter Schaltkreise bewirken, um diese Veränderungen zu beseitigen und das Gleichgewicht wiederherzustellen, Morgan (1943).

Klassische Konditionierung

¿Wie wurden diese Motive erworben? Dies ist das grundlegende Argument in den Motivationstheorien.

Paulov (1960), Er versuchte zu zeigen, wie einige unkonditionierte und daher angeborene Reflexe durch konditionierte Reize ersetzt, dh erlernt werden kann: Ein unbedingter Impuls kann als Verstärkung der Assoziation zwischen einem zunächst neutralen Stimulus und einer bestimmten Reaktion betrachtet werden. Diese Idee wird von den mentalistischen Ansätzen getrennt, wobei die beobachtbaren Antworten als grundlegender Kern ihrer Untersuchung (verteidigt durch Watson).

Beiträge von Razran (1961): auf interozeptive Konditionierung fokussiert:

• Intero-exterozeptive Konditionierung: Der konditionierte Stimulus wird intern angewendet. der äußerlich unbedingte Reiz.
• Interointerozeptive Konditionierung: Der konditionierte und der unkonditionierte Stimulus werden intern angewendet.
• Extero-interozeptive Konditionierung: Der konditionierte Stimulus wird äußerlich angewendet und der unkonditionierte intern.

Merkmale der interozeptiven Konditionierung:

• 1. Dem Probanden ist nicht bewusst, dass diese Art der Konditionierung auftritt.
• 2. Normalerweise kann es nicht vermieden werden.
• 3. haltbarer als normalerweise externe klassische Konditionierung.
• 4. Wichtige Implikationen in der psychosomatischen Medizin.

2. Operante Konditionierung:

Skinner weist jeden Ansatz zurück, der über bestimmte Beziehungen hinausgeht "Ja-dann" zwischen Reizen und Reaktionen. Es werden sogar Motivationsbezeichnungen vermieden, wenn auf Situationen Bezug genommen wird, die sich eindeutig auf Aspekte der Motivation konzentrieren.

Verstärkung dient als Motivator für zukünftige Verhaltensweisen:

• Nach Bindra (1969), Verstärkung und Anreizmotivation sind zwei Bezeichnungen für dasselbe Phänomen.
• Nach Bolles (1978), Sie können ohne Hedonismus und Motivation auskommen und die Verstärkung vollständig studieren. Sie müssen das Verhalten unter dem Gesichtspunkt dessen, was es stärkt, und nicht aus dem Blickwinkel dessen, was es motiviert, studieren.

"Wirkung der Stärke der Verstärkung" und "Wirkung der Qualität der Verstärkung": Die Motivation ist umso größer, je stärker die Verstärkung ist und / oder je besser sich die Verstärkung an die Bedürfnisse des Subjekts anpasst.

3. Beobachtungslernen:

Bandura (1969): Viel motiviertes Verhalten wird durch Beobachtung des Verhaltens anderer gelernt. Das Funktionieren eines Subjekts ist nicht nur das Ergebnis von inneren Kräften oder Umweltkräften, sondern einer Wechselwirkung zwischen bestimmten Verhaltensweisen und den Bedingungen, unter denen diese Verhaltensweisen gesteuert werden.

Bei dieser Art des Lernmotivierten Verhaltens sind Aufmerksamkeits-, Speicherungs- und Wiederherstellungsprozesse wichtig. In diesem Zusammenhang ist zu beachten, dass zum Lernen eines Verhaltens es nicht erforderlich ist, es zu reproduzieren..

Bandura unterscheidet zwischen:

• Beobachtungslernen, Lernen eines Verhaltens durch einfache Beobachtung eines Modells, unabhängig von den Konsequenzen, die es für sein Verhalten erhält
• stellvertretende Verstärkung, beinhaltet Beobachtungslernen sowie die Folgen von Modellverhalten; Diese Konsequenzen verändern die Wahrscheinlichkeit, dass die beobachtete Reaktion im beobachtenden Subjekt auftritt.