Was ist psychopädagogische Beratung?

Unter psychopädagogischer Beratung versteht man die Intervention eines externen Beraters, der unabhängig von der Beratungsstelle (dem Bildungszentrum und seinen beruflichen Komponenten) ist und bei der eine kollaborative Beziehung zwischen beiden Parteien hergestellt wird, um möglichen Problemen zu begegnen. kann sich in der Praxis des Lehrens von Berufspraxis ergeben, wie in der globalen Verhinderung des zukünftigen Auftretens derselben.

Daher unterscheidet die psychopädagogische Beratung zwei Hauptziele: die klinische oder "direkte Intervention" in realen und gegenwärtigen dysfunktionalen Situationen und die "berufliche Ausbildung", die mehr auf die präventive Seite bezogen ist.

Hauptfunktionen der psychopädagogischen Beratung

Cox, French und Loucks-Horsley (1987) erstellten eine Liste der Funktionen, die der Beratergruppe zuzuschreiben sind, und die nach drei verschiedenen Entwicklungsstufen der Beratungsintervention unterschieden wurden: Initiierung, Entwicklung und Institutionalisierung.

1. Einführungsphase

Im Hinblick auf die Initiierungsphase muss die Beratungsperson den Bedarf, die Kapazitäten und Ressourcen des Bildungszentrums sowie des Klienten, mit dem er zusammenarbeitet, und der Gruppe der Endbegünstigten der Maßnahme bewerten. Auch, müssen eine Bewertung der Art der Praktiken vornehmen, die im Zentrum angewandt werden, sowie die Aufstellung der Liste der Ziele und Ziele, die mit der Intervention erreicht werden sollen.

In gleicher Weise sollte er an der Ausarbeitung seines Vorschlags arbeiten, um die derzeitige Praxis des Zentrums durch Schulungen in neuen Arbeitsstrategien zu verbessern. Organisation und Zuweisung verschiedener Funktionen für die Lehrgruppe; bei der Optimierung von materiellen und immateriellen Ressourcen tätig zu sein; und schließlich Erleichterung des Aufbaus einer positiven und verbindlichen Verbindung der Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen am Interventionsprozess beteiligten Parteien.

2. Entwicklungsphase

In der Entwicklungsphase sollte der Berater das Schulungsangebot zur Lösung konkreter Probleme betonen in der Bildungspraxis des betreffenden Zentrums vorhanden sind, die Vorschläge für die vorgeschlagenen Änderungen weiterverfolgen und eine Bewertung dieses Prozesses durchführen.

3. Institutionalisierungsphase

In der letzten Phase der Institutionalisierung sollen die durchgeführten Maßnahmen in die Liste der Leitlinien und des Lehrplans des intervenierten Bildungszentrums aufgenommen werden. Auch Es wird eine Evaluation und Überwachung des durchgeführten Programms durchgeführt und die Lehrerausbildung fortgesetzt (insbesondere bei Neuzugängen des Personals) und Bereitstellung von Ressourcen, um die Kontinuität zu gewährleisten, sobald die Beratergruppe ihre Arbeit in der Schule abgeschlossen hat.

Merkmale der psycho-pädagogischen Beratungsstelle

Unter den Merkmalen, die die psycho-pädagogische Beratungsstelle definieren, ist es wichtig, darauf hinzuweisen, dass es sich um eine indirekte Intervention handelt, da der Berater mit den Fachleuten des Zentrums (dem Klienten) zusammenarbeitet, so dass die vorgegebenen Richtlinien in der DEP endgültig rückgängig gemacht werden Studenten (letzte Benutzer). Aus diesem grund, könnte als "triadische Beziehung" definiert werden, in der eine Verpflichtung zwischen der Beratergruppe und dem Kunden festgelegt wird.

Andererseits handelt es sich, wie bereits erwähnt, um eine kooperative, konsensuelle und nichthierarchische Beziehung, in der sich beide Parteien verpflichten, als gleichberechtigte Person zusammenzuarbeiten. Da die Beratungsgruppe aus einem unabhängigen Gremium besteht, übt sie keine Autorität oder Kontrolle über ihren Kunden aus, und es versteht sich daher, dass ihre Beziehung nicht bindend ist..

Mögliche Kritik an der Rolle des psychopädagogischen Beraters

Wie Hernández (1992) feststellte, beziehen sich einige der Kritikpunkte bezüglich der Rolle und des Eingreifens der Beraterfigur im Bildungszentrum auf das Gefühl, dass sich das Team des Lehrerteams in einer Abnahme der eigenen Autonomie in Bezug auf auf die Ausführung seiner täglichen Arbeit.

Auch verbunden mit diesem Gefühl mangelnder Handlungsfreiheit, Die Lehrergruppe kann die Vorstellung entwickeln, dass ihre Aufgabe auf die Durchführung bürokratischer Verfahren beschränkt ist, seine schöpferische Fähigkeit begrenzt, um innovative Vorschläge zu machen. Auf der anderen Seite kann die Tatsache, dass die Beratergruppe als Vermittler zwischen Verwaltung und Bildungssystem verstanden wird, die Konnotation der Unabhängigkeit der Beraterfigur mindern.

Psychopädagogische Beratung im Bildungszentrum

In dem von Rodríguez Romero (1992, 1996a) vorgelegten Vorschlag zu den allgemeinen Funktionen, die die pädagogische Beratung im Bildungsbereich wahrnimmt, sind folgende Punkte hervorzuheben: Ausbildung, Orientierung, Innovation, Überwachung und Organisation.

Mit Ausnahme der Überwachungsfunktion wurden die restlichen vier ohne theoretisch-praktische Befragung akzeptiert und vereinbart. In Bezug auf die Überwachungsfunktion ja Es besteht eine Diskrepanz, dass die Beratungsfunktion selbst inhärent ist Es wird davon ausgegangen, dass die Beziehung zwischen dem beratenden Gremium und dem beratenden Gremium eine Zusammenarbeit ist, die durch eine Verbindung zwischen gleichen Teilen definiert wird. Das Konzept der Aufsicht steht also im Widerspruch zu dieser Art von Operation, da der letztere Begriff mit einer Konnotation von Asymmetrie oder Hierarchie verbunden ist, wobei zu verstehen ist, dass sich die Aufsichtsbehörde auf einer höheren Ebene befindet, während sich die beaufsichtigte Stelle auf einer höheren Ebene befinden würde. eine niedrigere Ebene.

Die psychopädagogischen Beratungsteams (EAP)

Wie oben angegeben, zwei sind die Hauptaufgaben der psycho-pädagogischen Beratungsteams im Bildungsbereich:

Die erste bezieht sich auf den Zweck, echte Probleme zu lösen, die bereits in der täglichen Unterrichtspraxis vorhanden sind. Diese "Abhilfemaßnahme" konzentriert sich auf die problematische Situation an sich und soll eine zeitnahe Lösung bieten.

Der zweite Punkt bezieht sich auf vorbeugende Ziele oder "Trainer" und orientiert sich an den Ratschlägen des Lehrerteams, um ihnen Strategien und Ressourcen zur Verfügung zu stellen, die das ordnungsgemäße Funktionieren ihrer beruflichen Praxis fördern und zukünftige Probleme vermeiden. Der Rat konzentriert sich daher nicht auf die problematische Situation, sondern auf das Eingreifen des Lehrpersonals, um ihm bestimmte Fähigkeiten und Kompetenzen zu verleihen, die er bei seiner Lehraufgabe auf allgemeine Weise ausführen kann.

Diese zweite Option ist die zentrale Funktion in den EAP-Teams, sie kann jedoch auch ergänzend zu der ersten eingesetzt werden.

Eine bedeutende Überlegung hinsichtlich der Besonderheiten der EAP-Teams bezieht sich auf ihre Charakterisierung als hochprofessionelle und kompetente Gruppe im Bereich der Bildungsberatung. Dies führt dazu, dass Associate mit dieser Zahl eine hohe Konnotation von Kollegialität in ihrem Bereich der beruflichen Leistung darstellt. Abgeleitet von der traditionellen Erzeugung bestimmter Arten von Kritik im Zusammenhang mit der Festlegung einer klaren und spezifischen Definition dessen, was genau ein psychopädagogisches Beratungsteam ist und was seine spezifischen Funktionen (Rollenkonflikte) sind, wurde eine interne Bewegung der Selbstbestätigung erzeugt um diese Kritik anderer externer Gruppen zu bekämpfen.

Literaturhinweise:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Pädagogische Anleitung. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Entstehung und Entwicklung der psychopädagogischen Orientierung. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Anleitung und psychopädagogische Intervention und Veränderungsprozesse. Granada: Redaktion der Universität.